新課程背景下初高中地理教學銜接問題研究

李代軍

（烏魯木齊市二十中學，新疆 烏魯木齊 830000）

初中的地理學習知識可以為學生高中階段進一步學習打下良好基礎。但是，目前高中新地理課程在學習內(nèi)容和學習方式上，與初中都存在較大不同，有些課程還會出現(xiàn)知識“斷層”。隨著教學的不斷開展，初高中教學知識銜接問題更是暴露無遺，學生無法良好地掌握高中的地理知識。初高中的地理知識要如何銜接，才能為學生搭建一個知識的橋梁，使學生更加有效率地進行地理知識的學習是目前高中地理教師的首要任務。

一、目前初高中地理教學上存在的銜接問題

（一）課標方面的銜接問題

地球與地圖是地理學科學習的基礎，經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的學習，對學生空間想象力和立體知識都有較高的要求。但學生在初中階段時的空間想象力還不夠完全，高中地理課標中對經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這方面的內(nèi)容并沒有加強，認為學生在初中階段就已經(jīng)掌握了整個內(nèi)容。但是很多學生在高中學習時，并沒有完全理解，這就為高中地理課程教學帶來了困難。另外，區(qū)域地理也是地理教學的核心內(nèi)容之一，它揭示了區(qū)域自然環(huán)境和綜合特點，并對人口、社會、歷史發(fā)展等諸多因素進行探究。但是很多初中學生對地理區(qū)域空間和特征掌握不牢靠，在進行高中地理學習時，相應的地理知識基礎不牢靠，這也為高中地理新課標的銜接問題帶來了種種困難。

（二）教材方面的銜接問題

初中課改以減輕學生學習負擔為主，降低了教學難度，更注重對學生綜合素質(zhì)和探究能力的培養(yǎng)，但是忽視了學生基礎知識的學習[1]。高中地理教學與初中教學內(nèi)容相比，更加困難和抽象，雖然部分高中地理教材也降低了難度，但由于知識銜接問題，很多高中地理教學實際的難度并沒有降低。因此，初中教材的調(diào)整更增加了與高中教材的難度差距，致使高中地理學習對于學生而言更加困難，很多知識內(nèi)容，教師要從初中知識開始講起。這也嚴重影響了課堂的教學效率。調(diào)查顯示，60%的同學都認為高中學習理科課程更加吃力。

（三）教師與學生的問題

由于中考所涉及的考試科目較少，很多地理科目的任課老師并不是地理專業(yè)的教師，他們的教學方法大多是對著書本照本宣科，對于重點知識更偏向于讓學生死記硬背。但是，高中后的地理學習是面對高考的考試科目之一，這就需要教師更加的專業(yè)，了解學生的學習程度。但是很多教師仍舊以傳統(tǒng)的教學方式進行教學，忽略學生初高中地理學習的銜接問題。致使很多學生在較大的知識量和更高的能力要求下產(chǎn)生很大壓力，從而挫傷學生的學習積極性，在高中學習中產(chǎn)生掉隊和分化現(xiàn)象。

目前的高中生思想活躍，喜歡研究問題，但是對基礎知識的掌握程度并不牢固，不能全方面地思考問題。很多學生在地理方面的學習沒有深厚的基礎知識，在地理方面的知識儲備量和學習能力等都存在明顯不足。高中地理學習中必備的重要知識點（如地球運動、地理氣候等）,學生在初中并沒有系統(tǒng)學習和掌握。由于學生基礎知識的缺失，不能很快地分析處理地理方面的信息，對中國和世界地理區(qū)域方面的特征認識不全面[2]。高中地理對于學生在學習習慣、思維方法和能力等方面的要求更高，這就導致很多學生失去學習地理的興趣。

所以，要消除學生在初高中地理學習中所出現(xiàn)的知識欠缺狀況，從根本上改變教學觀念，不僅要對學生掌握不扎實或缺乏的基礎知識進行補充，還要對學生思維能力和學習習慣等方面進行培養(yǎng)，使學生在學習時既獲取知識，更能培養(yǎng)學習意識和學習習慣，促進學生順利完成高中地理學習的過渡[3]。

二、新課程背景下促進初高中地理教學銜接的途徑

（一）教學方法方面

從教學方法上來說，初中地理通常以具體的地理事實和材料來激發(fā)學生的學習興趣，以傳授基本的地理知識為主要教學目標，對教學活動控制較高，學生對教師的依賴性較大。高中的地理學習更側重培養(yǎng)學生自主意識和自我探究能力，訓練學生獨立性思維和創(chuàng)造性思維，同時還要求學生具有合作精神和良好的情感品質(zhì)[4]。總而言之，是需要學生靠自己的思考解決問題。教師在進行教學方法的銜接時，要了解學生初中的學習經(jīng)驗，開展案例教學，并注重與初中知識的有機聯(lián)合，在指導方法、能力提升等方面達到高中新課程的標準和要求。要讓學生延續(xù)初中地理的學習興趣，并按照高中的教學方法和教學要求進行學習，從而解決地理學習中的問題。具體方法如下：

1.對教材中的知識點進行適當補充

高中新教材編寫，增加了教師的教學自由。教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，將初中沒有銜接上的知識，合理地補充。例如高二年級開始的地理教學，需要系統(tǒng)地補充區(qū)域地理的內(nèi)容。凡是高考所涉及的知識點，都需要教師對學生進行知識上的完善和整理。所以，高三年級文科班的地理教學，除了要完成正常的地理選修內(nèi)容外，還要將初中沒有學習過的中國地理和世界地理的內(nèi)容，進行補充和調(diào)整，以順應高考大綱的要求。

例如，在學習《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動》時，教師可以適當?shù)匮a充初中所學的知識點（如圖）：

在進行這樣課程的學習時，教師應先進行初中地理知識的復習，特別是在區(qū)域方面重要知識點的復習，在復習的同時鞏固區(qū)域的含義。在進行第二節(jié)區(qū)域發(fā)展階段的教授時，要按照農(nóng)業(yè)、工業(yè)、當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)等順序，分析區(qū)域發(fā)展階段對整個區(qū)域的影響，可適當?shù)卦黾永鐤|北老工業(yè)基地及珠江三角洲等案例。在講解第四節(jié)區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系時，可以主結合東西部經(jīng)濟合作、資源跨區(qū)調(diào)配（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東走等）等內(nèi)容進行知識的講解。對中國地形、地勢、河流和能源分布等進行復習和深入學習。這樣不僅可以使學生斷層的知識得到有效補充，還能加深學生的學習印象，使地理學習知識更加牢固。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣

教師要從特殊的地理事物或現(xiàn)象入手進行地理教學，吸引學生對于地理學習的注意力，培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣；還可以從學生日常生活的現(xiàn)象舉例，然后進行課程的教學，這樣有助于學生更加集中精力進行課程的學習。

3.開展研究性學習

在研究性學習中，可以讓學生自行選擇他們比較感興趣的話題，從而使他們能夠主動開展探究學習活動。研究性學習沒有教材和大綱的輔助，研究的內(nèi)容和方向都由教師和學生共同設定。研究性學習注重的是學習過程，評價的標準也不盡相同，主要是為了讓學生在學習的過程中增強對社會的了解，積累知識搜集的方法，從而鍛煉解決問題的能力，使學生掌握地理學習的方法。

（二）能力銜接方面

高中的地理教育者們要注重挖掘?qū)W生的能力。受長期傳統(tǒng)教學的影響，學生更傾向于接受教師所講的、所要求的，并沒有自己的見解，過于依賴教師，學習中有惰性。隨著高中學習內(nèi)容的增加、難度的加大，學生就要擁有一定的能力進行知識的學習和素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要努力培養(yǎng)學生的自主探究能力，通過開展實踐活動，培養(yǎng)學生的實際操作能力和自主思考能力，并發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)新思維，從而使學生全面發(fā)展。除此之外，還要適當?shù)母淖儗W生的學習習慣和學習方法，讓學生更加適應高中的學習生活。

總結：初高中地理教學銜接問題，不僅要求教師們做到“溫故而知新”，還要就如何深入到教學改革理念中使學生更好地掌握知識、獲取學習方法進行不斷探索。這就要求廣大教育者遵循初高中教學的規(guī)律，不斷地探索，從根本上解決初高中地理教學銜接問題，順利解決學生從初中到高中學習的跨度問題。