高校植物學課程教學優(yōu)化模式研究

杜 磊

（運城學院生命科學系，山西 運城 044000）

素質教育與新課改的貫徹落實加快了高校課程的改革進程，幫助學生掌握學科知識已不再是教師唯一的教學任務，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐操作能力才能夠保證學生畢業(yè)后更好地與社會對接。植物學作為園林專業(yè)的重要課程之一，正逐漸被各高校重視起來。植物學主要對植物的形態(tài)、分布、種類以及遺傳規(guī)律等方面進行研究，最大程度發(fā)揮植物的價值，同時改變學生在園林設計中固有的“重方案、輕植物”的觀念。

1 高校植物學課程教學過程中存在的問題

1.1 教師與基礎設施資源匱乏

我國教育事業(yè)的快速發(fā)展為學生提供了更多接受高等教育的機會，但專業(yè)教師的數(shù)量及質量并不能滿足學生的學習需求。部分教師自身的專業(yè)知識與素養(yǎng)有待加強、教學水平有待提升，且?guī)熒壤饾u失調，尤其在野外識別生物的教學過程中，繁重的教學任務使得教師無法有效顧及每一個學生，教學質量得不到保障。部分高校并沒有在植物學實驗教學方面投入大量的資源，植物學教學的基礎設施沒有得到應有的完善，學生沒有可以用于植物學實驗的實驗室，顯微鏡等基礎設備也相對陳舊。

1.2 教師的教學手段相對單一

作為一門專業(yè)基礎性課程，植物學具有相對完善的教學體系，其教材內(nèi)容與教學方式也較為固定，理論教學課程是學生的主要課程。教師在日復一日、年復一年的教學過程中形成了固定的教學思路。雖然新課改提出了新的要求，但部分教師并沒有很快從舒適區(qū)走出來，仍以傳統(tǒng)教學思想進行講授，期望在有限的教學時間灌輸給學生更多知識，其教學內(nèi)容也存在滯后性，無法與當前流行趨勢有效結合[1]。

1.3 對實踐教學重視不足

植物學課程與園林設計的關系十分密切，雖然新課標強調了實踐課程的重要性，但部分教師對學生動手實踐的重視程度仍不夠。在課時安排上，一個學期植物學課程學時所占比例較少，以理論教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)的課時安排少之又少，十分不合理。在僅有的實踐教學中，教師為保障教學進度壓縮學生自主探究時間，學生并不能從實踐中真正獲得深刻的知識經(jīng)驗。

1.4 師生之間缺乏良性的溝通

傳統(tǒng)理論課堂以講授法為主，教師很少考慮到與學生的互動，加之實踐課程的課時較少，良好師生關系的建立無法通過實時溝通實現(xiàn)。學生缺乏對教師的了解很難形成熟悉感，也無法將對教師的喜歡遷移到學科內(nèi)容上。教師缺乏對學生的了解，很難根據(jù)學生的實際情況重新設計教學計劃，無法從客觀的角度檢視教學過程中的優(yōu)勢與不足，不利于教師的自我反思[2]。

2 高校植物學課程教學優(yōu)化思路

2.1 圍繞教學大綱加強實踐教學

教學大綱明確指出了高校植物學課程的教學目標、教學內(nèi)容以及具體要求，學科教學活動的創(chuàng)新變革都應當緊密圍繞教學大綱內(nèi)容開展，尤其是在新課改快速推進的今天，高校植物學課程應當依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃為將來學生順利就業(yè)打下堅實基礎。高校植物學課程應當由理論課程與實踐課程共同組成，從多個角度幫助學生掌握植物的形態(tài)、結構、分類及其遺傳規(guī)律等問題，引導學生樹立正確的自然科學觀，讓學生了解各種植物在園林設計中的作用，幫助學生形成保護生物多樣性及保護環(huán)境的意識[3]。實驗課程作為植物學教學的重要組成部分應當?shù)玫礁嗟年P注，針對植物體的組成應當觀察其花、莖、葉等部位，針對個體生長發(fā)育問題對園林整體的影響應當關注其遺傳規(guī)律及形態(tài)變化，從而將理論知識更好地應用在園林設計中。學生的考核過程應當嚴格按照新課標的成績考核與評分辦法執(zhí)行，將關注點由期末考試成績轉移到平時的階段性測試成績、實踐動手能力以及日?？记趩栴}上來，爭取給予學生最公平、最全面的反饋評價[4]。

2.2 以問題導向為具體教學原則

問題導向原則又稱PBL 教學模式，作為一種新型教學模式它更依賴獨特的學習環(huán)境，意在通過引導學生積極主動參與到學習過程，解決各種實際教學問題。高校植物學課程的知識重難點相對分散，部分概念及相關術語的抽象性與邏輯性較強，學生在學習時會遇到許多難題，為此PBL 教學模式更加強調完善課程設計從而實現(xiàn)跨學科學習，改變“預習-聽講-復習-考試”這一固定模式。教師應當通過問題設計引導學生自主查閱資料并完成歸納、梳理知識的任務，將碎片化的知識經(jīng)驗連接成完整的框架體系，培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能以及綜合能力思維。教師應當利用預先準備好的問題營造真實的、生活化的教學情境，適當采取小組合作的方式深入落實PBL 教學模式[5]。設計問題是這一模式的核心環(huán)節(jié)，問題的設計應當基于具體的教學內(nèi)容；學生自助查閱相關資料是PBL 模式教學順利進行的基礎環(huán)節(jié)，幫助學生在課前初步掌握理論知識并產(chǎn)生疑問；問題歸納與解答是這一模式的關鍵環(huán)節(jié)，教師應當充分考慮授課過程的趣味性，引入一些簡單易懂的教學案例來解決學生的實際問題，強調課程的重點及難點以引起學生的重視；高校園林教師應當重視歸納與總結環(huán)節(jié)，幫助學生對已學知識進行鞏固，設置課后任務促進學生的創(chuàng)新思考[6]。

2.3 利用現(xiàn)代媒體進行線上教學

網(wǎng)絡計算機技術的發(fā)展與成熟為高校植物學教學工作的創(chuàng)新變革提供了更多的可能。各類教學平臺的投入與廣泛使用為各大高校建立屬于自己的學習網(wǎng)站及平臺提供了更多的成功經(jīng)驗，高校應當在教學板塊提供更多的課程相關資料及免費的資料檢索渠道，以信息推送等方式引導學生參與到課程學習中來。疫情期間高校始終堅持“不停課”的教育原則，而雨課堂、釘釘以及騰訊會議等智慧教學工具的應用使得線上教學成為了一種潮流，在課前、課上、課下給予師生新的體驗。以雨課堂為例，教師將帶有MOOC 視頻、習題及語音課件發(fā)送至學生手機。直播課程中的實時答題、彈幕等形式拉進了師生之間的距離，平臺的自動任務提醒及個性化報表等功能使教學工作更加便捷。釘釘原本是為各企業(yè)提供免費溝通的多端平臺，因其具有PC、網(wǎng)頁以及手機版本并支持文件互傳而被應用在線上教學中。釘釘?shù)陌磿r打卡功能可以幫助教師快速統(tǒng)計學生上課情況，團隊建立功能便于教師對班級學生進行系統(tǒng)管理，教師利用視頻電話會議、商務電話實現(xiàn)與學生的溝通，DING 功能可以快速通知學生上課信息并進行資源推送。學校也可利用大數(shù)據(jù)及云計算等技術創(chuàng)立屬于自己的學習app，在app中設置資料拓展、慕課微課、習題庫及討論交流等板塊。學生可以在資料拓展板塊中完成預習、下載教師課件與教案，也可以利用碎片化時間參與慕課及微課等進行課下學習，進而提高學生的自主選擇權，促使學生選擇更符合自己興趣愛好的主題課程，實現(xiàn)對知識的拓展[7]。教師可以通過習題庫測試學生階段性學習效果，在討論與交流板塊與學生進行實時的問答溝通，幫助學生及時解決自主學習存在的問題，彌補了課上與學生溝通機會較少的缺陷，與學生建立良好的師生關系，使線下教學更加順利[8]。

3 結束語

高校植物學課程與學生實際生活聯(lián)系緊密，學好植物學對優(yōu)化園林設計方案、提高學生園林設計能力具有重要意義。但學科自身具有一定的特殊性，教學過程存在一些問題，植物學課程的教學優(yōu)化一直未見顯著成效，因此結合新型教學方法與流行趨勢是教學優(yōu)化的必然選擇。