融入音樂元素，激活古詩詞教學(xué)

卜亞亞

摘 要：對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，古詩詞的文字晦澀、語言深奧、文章形式脫離實(shí)際生活，不符合他們的認(rèn)知水平與思維方式。這導(dǎo)致很多低年級小學(xué)生缺乏對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳，容易出現(xiàn)“遺忘較快”“無法理解”的情況。創(chuàng)設(shè)直觀的音樂情境，搭配抑揚(yáng)頓挫的吟唱配樂，能夠充分激發(fā)學(xué)生對古詩詞、對音樂的探索熱情，既能夠提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂勻速 古詩詞 吟唱 教學(xué)方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.024

教師在古詩詞中融入音樂元素，帶領(lǐng)學(xué)生通過吟唱的方式學(xué)習(xí)古詩詞，能夠發(fā)揮學(xué)生的音樂記憶，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的理解，開展古詩詞與音樂的融合教學(xué)，促使學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)、音樂課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過吟唱、體會、感受古詩詞中的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情，潛移默化影響學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

一、古詩吟唱相關(guān)闡述

“詩、詞、歌、賦、禮、樂”是我國古代傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，同時(shí)也是古人提升自身內(nèi)在修養(yǎng)，體現(xiàn)良好文化素養(yǎng)的主要體現(xiàn)形式。自古以來，詩詞與歌之間存在著密切的聯(lián)系，古人也會通過“吟誦”的方法將自己創(chuàng)作的詩文表達(dá)出來。

吟唱是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，同時(shí)也是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。小學(xué)教師在古詩詞教學(xué)中引入音樂元素，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟唱古詩，學(xué)生能夠更好地理解古詩中字詞、句子的意思，體會古詩的韻律美。古詩詞吟唱，通過歌曲的旋律，將古詩詞以富含語調(diào)變化的方法讀出來，通過高低起伏的節(jié)奏，形成特有的文化韻味，體現(xiàn)我國古詩詞的文化魅力。結(jié)合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，開展古詩詞吟唱教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的民族音樂審美意識，幫助低年級小學(xué)生感受民族音樂的多樣性，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)古詩詞教學(xué)中融入音樂元素的必要性——以古詩吟唱為例

1.有助于發(fā)揮學(xué)生的音樂記憶，激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)興趣

在古詩詞教學(xué)中融入音樂元素，開展古詩吟唱教學(xué)，能夠充分發(fā)揮音樂旋律對于學(xué)生記憶的強(qiáng)化作用，促使學(xué)生產(chǎn)生音樂記憶，提高學(xué)生對古詩詞的背誦效率，激發(fā)學(xué)生對“富含旋律的古詩詞”的學(xué)習(xí)興趣。在古詩詞吟唱的過程中，教師根據(jù)不同的古詩詞融入相應(yīng)的音樂元素，為其配置樂曲，學(xué)生只需要跟著樂曲反復(fù)吟唱古詩詞，就很容易產(chǎn)生牢固的音樂記憶，而不再需要“死記硬背”，這種方式受到學(xué)生的廣泛歡迎，促使學(xué)生“更愿意學(xué)習(xí)古詩詞”。在樂曲旋律的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生情感反應(yīng)與欣賞感受，在反復(fù)吟唱的過程中不自覺地融入自身情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生更加積極主動地探索古詩詞的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩詞，品味古詩詞，以此提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)

在古詩詞教學(xué)中融入音樂元素，開展古詩吟唱教學(xué)，能夠加深學(xué)生對古詩詞的理解，逐漸養(yǎng)成良好的音樂文化素養(yǎng)。低年級段的小學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)歷與閱歷，若讓學(xué)生一味地品讀古詩詞，則會引起學(xué)生的逆反心理，難以提高古詩詞教學(xué)效率;若一味地開展單一的音樂賞析教學(xué)活動，則會促使小學(xué)生感到厭煩，引起小學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的厭倦心理。在引入音樂元素之后，教師為不同情感的古詩詞配備相應(yīng)情感的樂曲，學(xué)生能夠在吟唱的同時(shí)感受樂曲中的情感，若樂曲激蕩起伏，則學(xué)生會感到激動、壯闊，若樂曲如涓涓細(xì)流，則學(xué)生會感受安靜、舒適，若樂曲跳脫歡快，則學(xué)生會感受到愉悅、喜悅;通過這種方式，以音樂喚醒學(xué)生的情感感知，之后在反復(fù)吟唱的過程中，將古詩詞中的詞句與樂曲變化相匹配，促使學(xué)生自然而然地感受到不同旋律下的古詩的情感變化，感受到古詩詞吟唱中的音樂魅力，以此加深對古詩的理解，深切感受吟唱旋律中的情感內(nèi)涵。長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的音樂文化素養(yǎng)，形成良好的民族音樂審美意識。

三、小學(xué)古詩詞教學(xué)中融入音樂元素的要點(diǎn)——以古詩吟唱為例

1.關(guān)注吟唱教學(xué)目的

現(xiàn)如今，古詩詞吟唱在小學(xué)低年級段教學(xué)中廣為流傳，教師在開展古詩詞吟唱活動時(shí)需要注意兩個(gè)問題。吟唱教學(xué)的方法和吟唱教學(xué)的內(nèi)容。方法與內(nèi)容之間是具有密切聯(lián)系的，吟唱內(nèi)容是開展不同吟唱教學(xué)的基礎(chǔ);簡而言之，就是在吟唱教學(xué)中需要考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇吟唱內(nèi)容，開展合適的吟唱教學(xué)方式，以此體現(xiàn)吟唱教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

在古詩詞吟唱教學(xué)的過程中，教師需要緊緊把握“教學(xué)目的”——激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生對于民族音樂的理解，全面考慮小學(xué)生的年齡情況、興趣愛好、古詩詞儲備情況、音樂賞析素養(yǎng)等綜合因素，適當(dāng)選擇古風(fēng)樂曲、現(xiàn)代傳統(tǒng)樂器樂曲等不同風(fēng)格的樂曲作為配樂。若班級學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)水平較低，教師可以從“緩慢節(jié)奏的抒情樂曲”入手;若班級學(xué)生具備一定的古詩詞素養(yǎng)及音樂審美意識，則教師可以選擇一個(gè)古箏曲、笛子曲目等;要盡可能避免“為了吟唱教學(xué)而吟唱”的情況，要規(guī)避一些古風(fēng)古韻但是學(xué)生難以理解的曲目。此外，若教師音樂素養(yǎng)良好，建議音樂教師與語文教師聯(lián)合開展古詩詞吟唱教學(xué)，根據(jù)低年級段小學(xué)生古詩分布、低年級音樂教材內(nèi)容分布情況，為古詩重新譜曲，以此降低曲目的理解難度，有效實(shí)現(xiàn)吟唱教學(xué)目的。

四、小學(xué)古詩詞教學(xué)中融入音樂元素的實(shí)施路徑——以古詩吟唱為例

1.導(dǎo)入吟唱元素，激發(fā)學(xué)生古詩詞吟唱興趣

在小學(xué)古詩詞中引入音樂元素開展古詩詞吟唱教學(xué)活動，教師要明確小學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入一些能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吟唱元素，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，擺脫單調(diào)、枯燥的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍。相較于古典音樂，小學(xué)生對于流行音樂、中國風(fēng)流行樂的感知更強(qiáng)，接受程度更高。因此，在一開始進(jìn)行古詩吟唱時(shí)，為了避免學(xué)生對古詩詞吟唱產(chǎn)生“刻板”“深奧”“難以理解”的印象，教師可以適當(dāng)融入一些比較流行的中國風(fēng)樂曲，以此激發(fā)學(xué)生對古詩的吟唱興趣，為今后開展更加規(guī)范的古詩吟唱教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

在人音版一年級的《春曉》教學(xué)中，教師可以結(jié)合本首古詩的詞句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！睘閷W(xué)生選擇一些合適的曲目，比如，《山水之間》，這首曲目的音樂節(jié)奏較為舒緩、恬靜，比較符合《春曉》中“熱愛春天、珍惜春光”的思想情感。在實(shí)際吟唱教學(xué)中，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放本首曲目（將歌曲中的歌詞去掉，節(jié)選最符合的一段樂曲），配合字幕，讓學(xué)生在聽到特定段落曲目時(shí)眼前出現(xiàn)古詩詞詞句;教師還需要為學(xué)生演示本首古詩的吟唱，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生紛紛主動參與到古詩吟唱中。

2.關(guān)注學(xué)生吟唱感受，引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試

在小學(xué)古詩詞中引入音樂元素開展古詩詞吟唱教學(xué)活動，教師要關(guān)注學(xué)生的吟唱感受，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，鼓勵學(xué)生主動嘗試吟唱，讓學(xué)生在吟唱中體會到快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)古詩詞。上文提到教師通過引入現(xiàn)代古風(fēng)音樂元素的方式為學(xué)生配樂，給學(xué)生演示古詩吟唱，這種有趣的方式充分激發(fā)了學(xué)生的吟唱興趣，紛紛加入教師演示的吟唱隊(duì)伍中。除了這種方式，教師還可以通過另一種方式強(qiáng)化學(xué)生的吟唱感受，弱化“吟唱門檻”，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入古詩詞吟唱環(huán)節(jié)。

綜上所述，古詩詞吟唱是一種具有較高應(yīng)用價(jià)值的古詩詞教學(xué)方式。在古詩吟唱的過程中，小學(xué)生能夠通過感受音樂旋律，體會音樂中的藝術(shù)美感，弱化對古詩詞的抵觸心理，順應(yīng)音樂的引導(dǎo)反復(fù)吟唱古詩詞，以此形成牢固的吟唱記憶，提高學(xué)生的古詩詞記憶能力;還能夠感受吟唱中“抑揚(yáng)頓挫”的變化，從而體會其中思想情感，幫助小學(xué)生學(xué)會理解古詩詞的情感內(nèi)涵。教師要想充分發(fā)揮吟唱的作用，可以適當(dāng)導(dǎo)入吟唱元素，鼓勵學(xué)生主動吟唱;帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩詞創(chuàng)作背景，強(qiáng)化學(xué)生的吟唱體會，感受古詩詞的文化魅力。

參考文獻(xiàn)：

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