本土傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教育中的傳承

甄真

摘 要：優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是多年文化傳承與發(fā)展積累下來的人文思想精華，能夠?yàn)樾乱淮虒W(xué)工作的開展提供指向性的作用。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的過程中，教師科學(xué)合理地融入本土傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。本文從當(dāng)前階段小學(xué)美術(shù)教育課程的開展現(xiàn)狀入手，對本土傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教育中的傳承進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)美術(shù)教育水平的進(jìn)步貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育 本土傳統(tǒng)文化 傳承 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.24.025

小學(xué)是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展能夠幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，汲取更多的美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維。但就目前的情況來看，許多小學(xué)對于美術(shù)教育工作的重視程度不高，美術(shù)教學(xué)工作的開展形式也較為單一，因此教學(xué)工作的開展效率普遍不高。教師通過將本土傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)教育體系當(dāng)中，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生了解更多的歷史文化知識，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的熱愛。在這篇文章當(dāng)中，我們立足于當(dāng)前階段小學(xué)美術(shù)教育工作的開展現(xiàn)狀，探討將本土傳統(tǒng)文化引入到小學(xué)教育中的有效路徑，旨在為促進(jìn)美術(shù)教育工作開展水平的進(jìn)步指引正確的方向。

一、小學(xué)美術(shù)教育工作的開展現(xiàn)狀分析

就目前情況來看，許多學(xué)校和教師都將小學(xué)教育階段視為幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，面向?qū)W生所傳授的知識內(nèi)容也多半與基礎(chǔ)知識有關(guān)，涉及的藝術(shù)類課程內(nèi)容相對較少。許多小學(xué)美術(shù)教師在開展課程教學(xué)工作時(shí)，未能明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將課本是為教學(xué)內(nèi)容推薦的主要參考依據(jù)，難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致課程教學(xué)的形式過于單調(diào)，久而久之，學(xué)生也逐步喪失了對于美術(shù)學(xué)科的興趣。盡管近年來許多學(xué)校都已經(jīng)充分認(rèn)識到了將本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透至專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的重要性，但由于教師本身就缺乏足夠的對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，在傳統(tǒng)文化內(nèi)容的選取上未能充分考慮到這一年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)規(guī)劃方面過于注重美術(shù)專業(yè)知識，而忽視了本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。除此之外，還有許多教師過分迎合小學(xué)生的興趣，使得課程教學(xué)目標(biāo)難以高質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化知識的機(jī)會越來越匱乏。上述問題都在無形當(dāng)中導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展難以汲取傳統(tǒng)文化所具備的優(yōu)勢。

二、本土傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教育中的傳承路徑

1.有針對性的調(diào)節(jié)美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

處在小學(xué)階段的學(xué)生接受能力相對較差，很難長時(shí)間將注意力集中于同一事物之上，但對于新鮮的事物能夠保持好奇心。在小學(xué)生的眼里，美術(shù)學(xué)科屬于一類變化多樣的學(xué)科，我們可以通過突出美術(shù)學(xué)科的靈活性，尋求與美術(shù)學(xué)科發(fā)展情況更為契合本土特色文化，找準(zhǔn)美術(shù)學(xué)科與小學(xué)教學(xué)工作之間的契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自身天馬行空的想象力，實(shí)現(xiàn)文化的優(yōu)化與創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生所處不同年齡階段的發(fā)展需求，有針對性地制定教學(xué)策略。舉例來說，一二年級的學(xué)生屬于低年級學(xué)生，對于事物的認(rèn)識能力相對較差，但想象豐富，思維活躍。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為剪紙、年畫這一類內(nèi)容。剪紙中造型較為夸張，色彩十分艷麗，地方特色較為濃厚，容易被小學(xué)生接受和喜愛。教師可以選擇在課前與小學(xué)生分享與剪紙藝術(shù)相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞剪紙藝術(shù)的基礎(chǔ)之上，動(dòng)手進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。教師也可以借助多媒體設(shè)備將具有代表性的剪紙作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生設(shè)置特定的主題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的剪紙作品。另外，考慮到低年級學(xué)生的動(dòng)手能力相對較差，教師可以以撕紙?zhí)娲艏?，剪花?chuàng)作流程。三年級以上的學(xué)生對于傳統(tǒng)文化已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，他們的學(xué)習(xí)能力和模仿能力較強(qiáng)，也有了一定的審美意識。此時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘佬g(shù)教學(xué)的難度，整合本土優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)資源，面向?qū)W生開展泥塑、紡織、扎染等教學(xué)課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地加深教學(xué)難度，使傳統(tǒng)文化能夠潛移默化地滲透至學(xué)生的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中。

2.賦予美術(shù)教育獨(dú)特的傳統(tǒng)文化屬性

小學(xué)美術(shù)教育工作，致力于幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美水平，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維。因此在美術(shù)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)潛移默化地滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，賦予美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的傳統(tǒng)文化屬性。在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分了解傳統(tǒng)文化的重要性，明確傳統(tǒng)文化知識與學(xué)生未來發(fā)展之間的關(guān)系，鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承中。舉例來說，在開展剪紙教學(xué)時(shí)，教師可以提前面向?qū)W生講解相應(yīng)的風(fēng)俗傳統(tǒng)，讓學(xué)生們能夠在充分了解風(fēng)俗文化的基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生對于所學(xué)內(nèi)容的興趣，更多地融入創(chuàng)新理念，深入領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

3.優(yōu)化已有的小學(xué)美術(shù)教學(xué)教材體系

在小學(xué)美術(shù)教育中融入本土傳統(tǒng)文化內(nèi)容，要求我們能夠在原有的基礎(chǔ)之上對于教材中的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)美術(shù)課程的校本化發(fā)展。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的過程中，無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)當(dāng)注重協(xié)調(diào)好教學(xué)資源與美術(shù)課程之間的關(guān)系，打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的壁壘，構(gòu)建更為完備的框架體系。同樣是以剪紙教學(xué)為例，我們可以將剪紙教學(xué)劃分為細(xì)致的流程，明確小學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的想象力。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更加清晰明確的評價(jià)體系，更多的關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲，提高學(xué)生的藝術(shù)審美，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

4.促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)水平的不斷進(jìn)步

將傳統(tǒng)文化融入于小學(xué)美術(shù)教育中，需要教師能夠發(fā)揮自身作為教學(xué)資源挖掘者和傳統(tǒng)文化傳承者的作用，打造一支足夠完備的教職人員隊(duì)伍。學(xué)校方面可以為美術(shù)教師創(chuàng)造更多的機(jī)遇，幫助教師積累更多的傳統(tǒng)文化知識，把握傳統(tǒng)文化脈絡(luò)，深入挖掘傳統(tǒng)美術(shù)文化的內(nèi)涵。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)美術(shù)教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從課內(nèi)教學(xué)入手，拓展美術(shù)教學(xué)的范圍，挖掘多元化的本土傳統(tǒng)文化內(nèi)容，取其精華，去其糟粕，構(gòu)建完備的傳統(tǒng)美術(shù)資源體系，挖掘美術(shù)作品的特點(diǎn)。最后，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)對于本土傳統(tǒng)文化的研究，將本土傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)課程有機(jī)結(jié)合在一起，讓本土傳統(tǒng)文化成為小學(xué)美術(shù)課程中的重要內(nèi)容，讓小學(xué)美術(shù)課程成為本土傳統(tǒng)文化的傳承形式，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化鮮明的藝術(shù)特色，讓新一代的學(xué)生能夠有更多的機(jī)會接觸本土傳統(tǒng)文化，掌握相應(yīng)的傳統(tǒng)文化技能，成為傳統(tǒng)文化的傳承者。

綜上所述，本土傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教育中的傳承不僅豐富了小學(xué)美術(shù)教育的形式，也為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)開拓了新的路徑。小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的開展致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)熏陶，積極主動(dòng)地將本土傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生更為深入的領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化知識內(nèi)涵，在頭腦中構(gòu)建起更加完備的藝術(shù)脈絡(luò)，奠定更加堅(jiān)實(shí)的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)。在未來的發(fā)展過程中，我們可以通過針對性地調(diào)節(jié)美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，賦予美術(shù)教育獨(dú)特的傳統(tǒng)文化屬性，優(yōu)化已有的小學(xué)美術(shù)教學(xué)教材體系，促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)水平的不斷進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平的進(jìn)步，為學(xué)生短期的學(xué)習(xí)和長期的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟德馨、張強(qiáng)《河北省本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教育中的傳承研究》，《學(xué)周刊》2012年。

[2] 劉秀敏《地方傳統(tǒng)文化資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的利用》，《課程教育研究》2017年。

[3] 周春梅《在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化的研究》，《散文百家（新語文活頁）》2018年第9期。

[4] 陳筱彥《在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承》，《下一代》2019年第12期。