隔代撫養(yǎng)之我見

邱蕓

小Y是一個(gè)天資聰穎的學(xué)生，知識(shí)淵博、思維敏捷，從一年級(jí)入校開始，成績(jī)一直名列前茅。然而，小Y除了成績(jī)突出，脾氣也同樣突出，有著三頭牛都拉不回來的倔脾氣。平時(shí)小Y總是嘻嘻哈哈的，和誰都能打成一片，但一有不順心之處，他就“火山爆發(fā)”，一定要鬧得讓周圍人都順?biāo)狻?/p>

作為他的班主任，我認(rèn)為我有義務(wù)把小Y在校干擾教學(xué)的行為告知家長，并請(qǐng)家長一同探討與解決。我多次和小Y媽媽溝通，打電話、面談都嘗試了，媽媽確實(shí)愿意配合，但是對(duì)小Y的倔脾氣也是無計(jì)可施。幾個(gè)回合下來，奶奶坐不住了，電話打過來，哽咽著跟我哭訴：“邱老師啊，下次孩子再這么犯錯(cuò)，你就告訴我，我來學(xué)校處理。你就別告訴他媽媽了，他媽媽脾氣不好，每次一聽到這種事就回家朝孩子發(fā)火，把他關(guān)房間，不讓他吃飯……我真擔(dān)心這樣下去孩子會(huì)受不了?！?/p>

掛了電話，我心里有著絲絲的內(nèi)疚，是不是我的“告狀”破壞了這個(gè)家庭和諧的氛圍？之后，奶奶也來過幾次學(xué)校，但是教育效果也一般，小Y的發(fā)脾氣流程依然一個(gè)都不少。某次和小Y聊天，得知他覺得媽媽更喜歡妹妹，不喜歡他。我覺得這樣下去不是辦法，我希望從教師的角度做一些努力，嘗試找到解決問題的好辦法。

一、對(duì)小Y的家庭

我分別約談了小Y的爸爸媽媽和奶奶。我希望他的父母教育立場(chǎng)一致，在教育上齊頭并進(jìn)、而不是各自為營，同時(shí)也希望他們能夠多給予小Y一些關(guān)注與關(guān)愛，因?yàn)榘l(fā)脾氣也是博取關(guān)注的一種方式。在教育方式上，以說教和構(gòu)建和諧的親子關(guān)系為主，暴力的方式只能解決一時(shí)的問題，但解決不了根本矛盾。

此外，在家里盡量不要和小Y的爺爺奶奶有正面沖突，家庭成員的和睦相處能在孩子的心里種下愛的種子，家庭沖突會(huì)在無形中給孩子灌輸暴力因子，逐漸影響他處理問題的方式。

我深切地理解小Y奶奶的護(hù)孫之情，但是還請(qǐng)奶奶能夠適當(dāng)放權(quán)，把教育問題交由父母處理。同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)校也會(huì)慢慢弱化小Y這種發(fā)脾氣行為的影響，教師在學(xué)校能夠和學(xué)生溝通好的，就盡量不麻煩家長。

二、對(duì)小Y個(gè)人

在學(xué)校里，和小Y的交道打多了，我也深諳和他的相處之道。我主要采取這些措施：和小Y建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和他聊天，給他一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他的自信心;開展情緒管理的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確管理自己的情緒，提高學(xué)生解決問題的能力，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀;弱化小Y發(fā)脾氣的影響，不采取硬核模式與其正面對(duì)抗，以冷處理、轉(zhuǎn)移注意等方式弱化影響，等他冷靜了再和他談話。

一段時(shí)間之后，小Y發(fā)脾氣的頻率變低了，發(fā)脾氣的時(shí)間也縮短了。希望小Y隨著年齡的增長，能夠成熟懂事，慢慢學(xué)會(huì)控制自己的情緒，用合理的方式去發(fā)泄情緒和解決問題。

后來由于種種原因，我沒有再接任小Y的班級(jí)。聽說小Y現(xiàn)在懂事了，發(fā)脾氣少了，但是一旦發(fā)起脾氣來，厲害程度還是不亞于以前。而小Y奶奶仍然時(shí)不時(shí)地給班主任打電話嘮叨家里的情況。

每個(gè)孩子都有自己的成長軌跡，有些孩子是在父母與祖父母的“夾縫中”求生，成為不同教育觀沖擊下的矛盾體，摸索成長的路或許會(huì)比別人更長一些;也有些孩子在不同的教育觀下成長為更加出色的個(gè)體，有自己的主見?！案舸鷵狃B(yǎng)”的問題確實(shí)很難干預(yù)，教師只能做好教育和引導(dǎo)。