農(nóng)村留守兒童家庭教育困境與優(yōu)化策略

梅菲

摘要：隨著我國城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大批農(nóng)民工涌向城鎮(zhèn)工作，其子女被迫留在家鄉(xiāng)成為“留守兒童”。農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變化削弱了家庭功能，父母缺位導(dǎo)致留守兒童的家庭教育被弱化。本文主要研究農(nóng)村留守兒童教育中存在的教育困境及其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出對策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;教育困境;對策

我作為一名在基層工作快十年的鄉(xiāng)村教師，對于農(nóng)村留守兒童的家庭教育真的非常有發(fā)言權(quán)。我們地處鄂西山村，留守兒童多。發(fā)現(xiàn)了許多問題。家庭是社會的基本細(xì)胞，是人們賴以生活的搖籃，家庭教育是大教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，是一切教育的基礎(chǔ)。然而，令人憂心的是農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，他們的家庭教育正在被無奈地弱化，并演變成我國社會轉(zhuǎn)型期一個不容忽視的社會問題。農(nóng)村兒童生活在遠(yuǎn)離父親（或）母親的被拆分家庭中，長期得到親子教育和家庭溫暖，農(nóng)村留守兒童在心理、品德、學(xué)習(xí)、安全等方面問題突出，留守兒童的家庭教育不容忽視。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育主要問題及成因

（一）.家庭結(jié)構(gòu)變化弱化留守兒童的生存質(zhì)量

由于父母一方或父母雙方長期不在家中，留守兒童可能面臨家庭照顧脆弱化的風(fēng)險。家長作為孩子的第一任教師，要重視孩子品德的養(yǎng)成，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?。但是，由于父母長期在外打工，疏于溝通交流，不能對留守兒童進(jìn)行及時有效的教育和指導(dǎo)，孩子的成長基本處于放任自流狀態(tài)。而隔代監(jiān)護(hù)人一般只關(guān)注孩子的飲食起居，對他們的日常品德行為問題，往往采取因小而忽略，因溺愛而放任，因粗暴而簡單處理等方式，留守兒童產(chǎn)生一些不良品行，如果任由其發(fā)展，很容易導(dǎo)致違法犯罪行為的發(fā)生。

（二）管理無力，父母缺位容易引起兒童心理問題

現(xiàn)有文獻(xiàn)多認(rèn)為農(nóng)村留守兒童存在首要的問題就是關(guān)愛缺失，嚴(yán)重?fù)p害他們的心理健康成長。由于父母長期不在身邊，他們與父母的情感溝通比較松散，而親密信任的親子關(guān)系也比較難以建立或維護(hù)。一方面，兒童會長期處于不安全感、孤獨(dú)感和無歸屬感的狀態(tài)中成長出不自信、孤僻、孤獨(dú)等性格特質(zhì)，另一方面，由于父母作為成熟的社會成員，比祖輩照顧者更熟悉社會環(huán)境和擁有更成熟和系統(tǒng)的社會適應(yīng)技能，但父母的照顧缺位會讓留守兒童失去很多學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會，因而他們的社會技能學(xué)習(xí)會被弱化。

（三）家庭教育的外部資源支持嚴(yán)重不足

兒童成長不僅需要家庭的支持，也非常需要學(xué)校和社區(qū)的支持。在教育方面，農(nóng)村往往在學(xué)校和社區(qū)層面的資源都比較匱乏。比如，學(xué)校教師數(shù)量和能力的欠缺，不能為留守兒童提供足夠的課外輔導(dǎo)、情感陪護(hù)、家庭訪視等服務(wù)。而農(nóng)村社區(qū)往往處于貧困地區(qū)，既缺乏足夠的資金投入又缺乏專業(yè)社會組織提供專業(yè)服務(wù)，而農(nóng)村志愿服務(wù)意識比較薄弱，鄰里互惠性互助功能不斷弱化，農(nóng)村留守兒童家庭較難獲得來自社區(qū)的足夠支持和幫助。

二、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本策略

（一）優(yōu)化留守兒童家庭的外部支持系統(tǒng)

學(xué)校、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和企業(yè)等都有責(zé)任幫助這些弱勢的留守兒童家庭提升家庭教育能力和教育條件。比較學(xué)校和社區(qū)可以優(yōu)化教育機(jī)制，將留守兒童的照顧者納入到親子教育和親職教育課程和群體中，學(xué)校必要的育兒知識和技能，幫助他們應(yīng)對存在的可能風(fēng)險和難題。提供必要的救助服務(wù)，留守兒童的可能會面臨照顧者和兒童發(fā)生疾病的風(fēng)險，因而需要構(gòu)建緊急的照顧、救援和資金支持等服務(wù)，幫助他們度過風(fēng)險發(fā)生時期。比如，可以向社區(qū)和社會招募一些志愿者或?qū)I(yè)人員，幫助留守兒童照顧者提供親職教育方面的能力訓(xùn)練和知識傳授。

（二）增強(qiáng)學(xué)校教育能力彌補(bǔ)家庭教育短板

首先，應(yīng)該充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，引入一些具有社會工作或心理學(xué)背景的教師，或通過培訓(xùn)和督導(dǎo)，提升農(nóng)村教師對于農(nóng)村留守兒童的需要、問題與服務(wù)方面的知識能力和服務(wù)能力，從而改善教育方法和教師角色，以適應(yīng)留守兒童的實(shí)際需要。其次，應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的設(shè)施設(shè)備建設(shè)投入，改善教學(xué)和保障方面的條件，讓留守兒童獲得更多更好的教育資源，消減他們在教育資源上的不公平現(xiàn)象。再次，積極開發(fā)適合農(nóng)村留守兒童教育的教材、教法和課程，增強(qiáng)留守兒童的教育資源獲得的便利性和可及性。

（三）運(yùn)用新的交流互動媒介促進(jìn)溝通

當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入到信息化和大數(shù)據(jù)時代，各種APP軟件拉近了人與人之間的關(guān)系，也為外地農(nóng)民工與子女互動溝通提供了重要科技創(chuàng)新。比如，可以通過家庭、社區(qū)、學(xué)校和專業(yè)社會組織多方的資源互動平臺，幫助外地務(wù)工的父母與留守子女之間建立緊密溝通聯(lián)系，從而能夠減輕兒童的學(xué)習(xí)壓力，增進(jìn)父母與子女間的溝通合作。同時，留守兒童、照顧者和留守兒童父母之間的溝通，能夠降低自身的壓力，也可以促進(jìn)兒童的發(fā)言水平。

（四）培育社會組織干預(yù)家庭教育

兒童與青少年社會組織數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)大，能為兒童的成長與教育提供諸多的福利和公益服務(wù)。比如，一些社會組織為留守兒童提供諸多捐贈物資，或通過項(xiàng)目申請方式來為留守兒童照顧者提供督導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。專業(yè)社會組織對留守兒童的干預(yù)具有時效性、專業(yè)性和規(guī)范性特點(diǎn)在內(nèi)，能夠及時把握留守兒童及其照顧者的需要和問題，并提供多元性的服務(wù)支持。專業(yè)社會組織可以提供親職教育、親子教育、同輩小組以及社區(qū)動員、權(quán)利倡導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)，代表留守兒童或其家庭去表達(dá)需要和增進(jìn)自身權(quán)益和社會福利服務(wù)。比如，專業(yè)社會組織可以策劃農(nóng)村留守兒童服務(wù)項(xiàng)目，運(yùn)用小組、社區(qū)和個案工作方法幫助留守兒童，留守兒童父母和留守兒童照顧者三方的溝通和合作，比如，借助互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的QQ等開展在線的專業(yè)服務(wù)等。

參考文獻(xiàn)

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