超星學(xué)習(xí)通在園林設(shè)計課程中的應(yīng)用探究

李躍

摘要：高校課程的信息化建設(shè)成為課程建設(shè)的大趨勢，超星學(xué)習(xí)通作為常用的信息化教學(xué)平臺之一，能夠?qū)⒄n程資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價有效融入課前、課中、課后三個過程當中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。通過對園林專業(yè)課程的課堂實踐，得出在園林教學(xué)中，有效利用信息化輔助工具能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，能將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懯浇虒W(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;園林

在信息化高度發(fā)展的今天，大多數(shù)教師利用信息化手段輔助教學(xué)還存在一定的困難，一套PPT利用十多年的情況還時有發(fā)生，知識的陳舊、教學(xué)手段的單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的降低。根據(jù)園林專業(yè)就業(yè)調(diào)查反饋表中信息，園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進入公司普遍存在規(guī)劃設(shè)計能力薄弱、園林工程施工實踐能力不強、園林植物種植養(yǎng)護知識不夠、不善于交流合作等問題。因此，教師應(yīng)該革新教學(xué)理念和方式方法，講究教學(xué)方法，有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效果。從而培養(yǎng)具備園林設(shè)計能力、園林施工能力、方案匯報能力、植物培育能力于一體的符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。

一、超星學(xué)習(xí)通平臺介紹

學(xué)習(xí)通是由超星公司推出面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，其平臺匯聚豐富的教學(xué)資源為移動學(xué)習(xí)服務(wù)提供保障。通過移動在線教學(xué)平臺，教師能有效進行課外知識拓展與課上學(xué)生互動研討。學(xué)習(xí)通平臺具有豐富的師生之間、生生之間互動程序，如：簽到考勤、組間討論、組間互評、問題搶答、問題抽查、分組調(diào)研等豐富的軟件功能。同事通過及時同屏互動和在線展示等功能實現(xiàn)老師與學(xué)生知識的互通。有助于提高學(xué)生的課堂參與感與積極性，進而提高課堂效率。此外，該教學(xué)平臺可以記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的形式量化每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，讓因材施教成為可能。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的園林專業(yè)課程建構(gòu)

學(xué)習(xí)通平臺豐富的資源能夠激發(fā)學(xué)生收集分析相關(guān)信息的能力借助學(xué)習(xí)通實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，分析并解決問題的能力。根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，可以將學(xué)習(xí)通融入教學(xué)的各各環(huán)節(jié)當中。

（一）課前———導(dǎo)學(xué)視頻+豐富資源

園林專業(yè)是多個學(xué)科的交叉，其課程知識點零散，課程內(nèi)容覆蓋廣泛。園林專業(yè)融合了藝術(shù)、建筑、國學(xué)、美術(shù)等多方面知識和內(nèi)容。知識的復(fù)雜變化讓園林專業(yè)課程抽象難懂，并且枯燥乏味。通過學(xué)習(xí)通平臺能夠有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時間，將課前和課后時間有效利用，并且緊密關(guān)聯(lián)老師的講解和拓展。達到事半功倍的作用。課前老師可以將每個章節(jié)的內(nèi)容和知識點上傳學(xué)習(xí)通課程平臺，有效幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課上內(nèi)容，降低學(xué)生查找資源時間，提高課前學(xué)習(xí)效率。在課前老師可以利用問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，并且根據(jù)問卷結(jié)果及時調(diào)節(jié)上課重難點問題，明確教學(xué)目標。或者通過主題討論的形式，學(xué)生進行課前討論并得出自己的觀點以便課上進行研討式教學(xué)。學(xué)習(xí)通平臺能夠自動生成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并且利用數(shù)據(jù)進行形成性評價，學(xué)生內(nèi)在自我評價與多元外在評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展。

（二）課中———多形式互動研討教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一直作為被動的知識接受者，老師作為課堂的主體進行知識的傳授，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不能針對每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)的進度和深度而且趣味性較低，參與感不強，部分學(xué)生很難融入課堂當中進行積極參與[2]。怎么才能讓學(xué)生真正積極主動參與課堂活動，首先就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髦R，培養(yǎng)學(xué)生克服困難不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。其次，要利用各種信息化輔助手段克服研討探索式教學(xué)過程當中的無序混亂的狀態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生。并且可以利用學(xué)習(xí)通中各種討論工具和手段調(diào)動學(xué)生積極性提高討論效率。如在園林設(shè)計課程中有“中國傳統(tǒng)園林造園藝術(shù)手法”知識點，設(shè)計 15 分鐘課堂討論，主題為“探究拙政園中運用的造園藝術(shù)手法有哪些”，學(xué)生帶著問題通過720全景虛擬游覽拙政園，并反復(fù)觀看老師課前推送的知識導(dǎo)學(xué)視頻，或通過超星線上資源和知網(wǎng)資源查找相關(guān)資料。隨后學(xué)生通過小組的形式進行資源的整合和匯報，教師還可以通過選人或者搶答等功能調(diào)動課堂氛圍，增強學(xué)生的積極性。各小組展示完收集資料和小組討論結(jié)果后，可以通過組間互評和教師評價等多種方式客觀的對學(xué)生學(xué)習(xí)和勞動成果進行評價。隨后通過超星學(xué)習(xí)通平臺形成學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后及時作出課堂知識點重點講解的調(diào)整，有效攻克本次課堂中的重難點問題。

（三）課后———形成性評價關(guān)注學(xué)生成長

傳統(tǒng)的老師單一評價模式不能全面考察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。同時評價方式、評價主體、考核形式過于單一。為了激勵學(xué)生全面發(fā)展，要全過程的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行客觀、全面、發(fā)展的評價。學(xué)習(xí)通后臺收集了成績統(tǒng)計和學(xué)情統(tǒng)計兩大數(shù)據(jù)，包括每個學(xué)生課堂測驗情況、觀看教學(xué)視頻時長、參與討論話題次數(shù)、作業(yè)完成情況等。分析了涵蓋學(xué)生課前、課中、課后的各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，隨后根據(jù)為學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，推送特定的拓展資源包，進行短板鞏固與知識提升。從而使因材施教成為可能，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和成長。通過學(xué)習(xí)通平臺，由傳統(tǒng)的老師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生作為主體的線上線下混合式教學(xué)模式。教師不再是填鴨式的進行知識點的講解和傳授，而是把主要精力轉(zhuǎn)移到根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行定向幫扶的過程當中。不再是機械地進行知識點的講授，而是把主要精力轉(zhuǎn)移到課程設(shè)計之中[3]。

綜上所述，在現(xiàn)代的教學(xué)理念和信息化輔助手段的幫助下，超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在園林課程教學(xué)中的實踐效果明顯，其突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，師生能夠隨時隨地進行交流與討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強了團隊合作能力和探索創(chuàng)新能力，且課堂趣味性強，提高了教學(xué)質(zhì)量。過程性評價讓教師更好地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也更關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，學(xué)生專業(yè)知識得以完善，技能得以提升，綜合能力得到訓(xùn)練，社會實踐能力得到提升，為今后職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]曲坤.超星學(xué)習(xí)通在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東工業(yè)技術(shù)，2018（14）：156-162.

[2]齊國安.園林植物室內(nèi)外應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]張麗君.基于超星學(xué)生通的英語閱讀移動教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].信息化技術(shù)與信息化，2018（12）：91-93.