高三復(fù)習(xí)課提升史料信息處理能力途徑初探

吳燕芬

史料信息處理能力是培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的重要議題?？v觀高考題，史料實證素養(yǎng)能力考查的題目以不同形式呈現(xiàn)。考題大量地運用新材料（史料）、創(chuàng)設(shè)新情境，要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上獲取有效信息，對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行概括、說明、分析、理解、比較等，突出考查對材料正確解讀，多角度、多層面分析、理解、比較、說明等方面的能力。特別是近幾年全國卷歷史題通過創(chuàng)新設(shè)計，増強情境的探究性和設(shè)問的開放性，允許考生對同一問題從多角度思考得出不同的結(jié)論，這就需要在復(fù)習(xí)備考中特別注重“發(fā)現(xiàn)問題、論證問題、獨立提出觀點”能力的培養(yǎng)。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)課中，要時時注意強化提升學(xué)生的史料信息處理能力，對信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，進(jìn)行批判性思考。

筆者結(jié)合高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，以明清經(jīng)濟(jì)部分的復(fù)習(xí)為例，談?wù)勌嵘呷龑W(xué)生史料信息處理能力的培養(yǎng)方法。

一、素養(yǎng)考查引領(lǐng)，精心準(zhǔn)備史料

一輪復(fù)習(xí)課的設(shè)計思路基本圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展，在選擇課堂教學(xué)材料時聚焦學(xué)科能力層級和素養(yǎng)考查要求。

明清時期是中國古代農(nóng)耕文明繁盛和危機出現(xiàn)的階段，也是面臨文明轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。這些特點也決定了它必然成為高考命題的高頻點和一輪復(fù)習(xí)的重點。明清的中國社會發(fā)生深刻的變化，根源就是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本節(jié)復(fù)習(xí)課著重從經(jīng)濟(jì)的角度去探究明清未能完成社會轉(zhuǎn)型的原因。依據(jù)考綱和課標(biāo)，結(jié)合歷年來的全國卷高考題，確定教學(xué)重點為明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)和新變化，難點則在資本主義萌芽作為學(xué)術(shù)問題的一個探討，引導(dǎo)學(xué)生運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系原理分析近代前夜由“發(fā)展”轉(zhuǎn)向“遲滯”的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備在選取史料方面，應(yīng)該充分考量學(xué)科能力層級和素養(yǎng)考查要求，兼顧各種類型，盡量呈現(xiàn)多種形式的史料。對于高三復(fù)習(xí)課，歷年高考題呈現(xiàn)的史料是豐富的寶庫。在研究考題的基礎(chǔ)上，可以對題目提供的史料進(jìn)行利用。筆者在本節(jié)教學(xué)設(shè)計中利用了全國卷考題，對考題所呈現(xiàn)的史料加工改造，作為訓(xùn)練的素材。

二、課堂實踐途徑初探

結(jié)合高考題史料呈現(xiàn)特點，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者聚焦于以下三方面：

（一）以小見大：充分挖掘與演繹

在本節(jié)課的導(dǎo)入，筆者引入2014年國卷1第27題材料，隱藏選項，創(chuàng)設(shè)情境。

據(jù)記載，清初實施海禁前，“市井貿(mào)易，咸有外國貨物，民間行使多以外國銀錢，因而各省流行，所在皆有”。這一記載表明當(dāng)時……

設(shè)置問題：從材料中，你可以獲取哪些信息？得出什么結(jié)論？

課堂教學(xué)所用史料既推動教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展，又對學(xué)生的史料信息處理能力提出要求。該則材料引號部分所包含的史料內(nèi)容展示了清朝初期市場貿(mào)易的相關(guān)歷史。文字精煉，信息豐滿。教師在教學(xué)過程中可以提供一些有效的視角，啟發(fā)學(xué)生對史料信息進(jìn)行加工，獲取某些值得探討的主題或者結(jié)論。例如本環(huán)節(jié)可提示史料呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動應(yīng)當(dāng)包含一些要素：

外國貨物—— 商品

外國銀錢—— 貨幣

貿(mào)易主體（隱形）——中外

縱觀往年歷史高考通過新史料創(chuàng)設(shè)新情境的選擇題，一般均呈現(xiàn)文字簡短同時意義豐富的特征。針對此種類型的史料文本，教師的課堂提問可以不進(jìn)行明確的指向，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀咀嚼文字，獲取相關(guān)信息，多角度分析和展示結(jié)論。

（二）刪繁就簡：有效提取與歸納

有效提取和歸納史料，是學(xué)生史料信息處理能力的重要內(nèi)容，也是高考主觀題必考的學(xué)科能力。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計了主題探究——明清傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通過農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的相關(guān)史料展示，設(shè)計問題。主題探究的設(shè)計在史料的運用中起到提綱挈領(lǐng)的作用。運用史料進(jìn)行教學(xué)的方法很多，這些方法都離不開主題、立意和演繹這幾個維度。圍繞主題編排的史料更有邏輯性和關(guān)聯(lián)性，同時史料要有一定的教學(xué)立意，歷史課堂不單單教授的是歷史知識，還有歷史思維能力。教師在運用史料教學(xué)時候，要注意考察學(xué)情，實現(xiàn)主體立意，達(dá)到教學(xué)效果。

在該主題探究的史料教學(xué)中，教師業(yè)已對多則史料進(jìn)行分類。分類是史料信息處理的重要一環(huán)節(jié)。史料信息最初呈現(xiàn)的形式可能是凌亂的、孤立的，只有對這些信息進(jìn)行合理分類才能有效的利用。主題化的史料教學(xué)設(shè)計，也是滲透分類思想的一種有效途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候經(jīng)常性地引領(lǐng)示范史料分類的思想，能夠比較好地幫助學(xué)生建構(gòu)邏輯、加深對歷史史實的理解和認(rèn)識等。

圍繞分類的探究主題提供較為密集的文本史料，進(jìn)行問題教學(xué)，應(yīng)充分關(guān)注課堂史料教學(xué)有效性。原因在于課堂時間有限，多段的史料文本信息紛繁蕪雜。在復(fù)習(xí)課堂，教師不妨這樣處理：先示范解讀和概括。充分利用多媒體電子設(shè)備，根據(jù)問題，在PPT的史料文本上圈注重要信息，解讀和進(jìn)行有效概括。進(jìn)而組織學(xué)生針對其余的問題進(jìn)行課堂限時訓(xùn)練。教師在教學(xué)準(zhǔn)備事先將史料文本印成紙質(zhì)稿，課堂發(fā)放給每個學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解讀材料，進(jìn)行作答。

（三）發(fā)現(xiàn)問題：獨立論證與批判

高考?xì)v史的材料分析題對信息提取的考查僅僅是一個基本層次，試題最終要考查的是學(xué)生能否利用歷史學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律準(zhǔn)確解讀材料。高三一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)，提高學(xué)生史料信息處理能力應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否對史料信息持有批判性的態(tài)度，從中發(fā)現(xiàn)值得探討的問題，并形成自己的認(rèn)識。

本節(jié)復(fù)習(xí)課在“資本主義萌芽”這一知識點的教學(xué)設(shè)計上，筆者先設(shè)置“學(xué)術(shù)爭鳴：資本主義萌芽是個偽問題？”，介紹了學(xué)術(shù)前沿觀點，進(jìn)而引入了2010年全國文綜卷該問題的考查。

材料：包含著整個資本主義生產(chǎn)方式萌芽的雇傭勞動是很古老的;它個別地和分散地同奴隸制度并存了幾百年。但是只有在歷史前提已經(jīng)具備時，這一萌芽才能發(fā)展成資本主義生產(chǎn)方式。

——恩格斯《反杜林論》

問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，闡述對恩格斯所說“歷史前提”的認(rèn)識。要求：以對歷史前提的認(rèn)識為中心;觀點明確，史論結(jié)合。

這道題引用經(jīng)典材料，要求學(xué)生對資本主義萌芽發(fā)展成為資本主義生產(chǎn)方式的“歷史前提”展開探討，考查運用史料論證歷史問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

在高三一輪課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教師提升學(xué)生史料信息處理能力的訓(xùn)練，應(yīng)時時刻刻關(guān)注學(xué)生史料實證意識和批判性思維的形成。只有達(dá)成這樣的目標(biāo)，學(xué)生的信息處理能力才是有意義的，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也才是有益的。