淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法與策略

楊娟

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。它不僅是一種重要的識字方式，也是寫作的必要前提。閱讀可以使我們遠(yuǎn)離平庸;讀書可以使我們博學(xué)，閱讀可使我們智慧;閱讀可以記住歷史，閱讀可以留住時間……學(xué)生熱愛閱讀，并使之成為終身的習(xí)慣，這是至關(guān)重要的。由于小學(xué)生年齡小，性格活躍，自律性差，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，若閱讀少，閱讀的極性就不高。讓教學(xué)生愛上閱讀，將受益終生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法;策略

一、閱讀教學(xué)中存在的普遍問題

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的主要形式之一。通過學(xué)生課堂閱讀和課外閱讀，幫助學(xué)生完善自己的詞匯和語言體系，同時促進(jìn)學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題。

（一）教師的教學(xué)方法單一

當(dāng)前，中國教育環(huán)境深受應(yīng)試教育的影響，盡管教育改革提倡改善教學(xué)方法和學(xué)生的全面培養(yǎng)，然而，一些學(xué)教師因受多種因素影響，個人教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。在課堂上不能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）忽略了學(xué)生的差異

小學(xué)生還處于語文能力培養(yǎng)的初級階段，學(xué)生也存在個體差異，往往會受識字?jǐn)?shù)量，語言基礎(chǔ)、理解能力等因素的影響。當(dāng)教師給全班學(xué)生同樣的閱讀指導(dǎo)時，所產(chǎn)生的實(shí)際效果也有一定的差異。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，一些老師忽視學(xué)生個體差異，沒有及時進(jìn)行個別指導(dǎo)，使得有一些學(xué)生出現(xiàn)一知半解的不良現(xiàn)象，這樣，閱讀教學(xué)的效果就會收到直接影響。

（三）忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)

小學(xué)生天真單純、好奇愛動，這個年齡段的學(xué)生對圖片、音樂、視頻、動畫等感興趣，對傳統(tǒng)的文字和語言教學(xué)的接受度有待提高。在這種背景下，借助PPT、視頻、動畫、音樂等形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，而且利于良好的閱讀教學(xué)開展展。

二、閱讀教學(xué)的應(yīng)對措施與策略

（一）教法靈活多樣

構(gòu)建有趣和多樣化的課堂，教師應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣性和靈活性，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的諸多元素和學(xué)生年齡的特點(diǎn)，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源，做出科學(xué)的適合閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。還可以結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的參意識，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境，利用多媒體或小組探究。例如，在《游子吟》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生們理解了這首詩的含義之后，我讓學(xué)生們談?wù)勊麄冊趯W(xué)習(xí)這首詩之后的感受，以及他們的母親，他們將來想如何報答母親的恩情。同學(xué)們紛紛發(fā)言，紛紛表示自己的母親是如何對自己無微不至的照顧，將來如何報答母親的愛。又如《落花生》一課，這是一部具有豐富人文內(nèi)涵的作品。在教學(xué)中，讓學(xué)生討論做人的道理，讓學(xué)生明白：不要做一個只講體面而不為別人做好事的人;做一個像花生一樣有用的人，一個對社會默默奉獻(xiàn)的人。從而在教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值取向。

（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，提高效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提高教學(xué)的有效性，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，可以把學(xué)生分為幾類，如閱讀能力強(qiáng)弱的、識字量大或閱讀興趣濃淡等。例如，在閱讀教學(xué)，可以結(jié)合的難易程度與學(xué)生的接受能力來對學(xué)生進(jìn)行生字和新詞教學(xué)，降低坡度，清除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，加強(qiáng)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生遇到問題通過預(yù)習(xí)和小組討論解決，教師再幫助這些學(xué)生鞏固、拓展、提高，以此，來提高閱讀教學(xué)的效率。例如，在課堂上，給學(xué)生五分鐘的時間閱讀課文，并要求他們挑出不理解的字詞，如：讀不準(zhǔn)字音，不理解字詞意思，字寫的不美等。在學(xué)生讀完后，可以通過提問的方式讓學(xué)生解釋生字詞。還可以鼓勵學(xué)生閱讀文章，找出文中描寫語言、行為或心理活動的本文，分小組討論分析作者的思想和情感，這樣，就激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使得課堂效率大大提高，對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成大有益處，把課堂教學(xué)更有生機(jī)，更有活力，也更加容易。

（三）充分發(fā)揮多媒體的輔助作用

運(yùn)用多媒體的教學(xué)資源進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是對語文教學(xué)的一大補(bǔ)充和促進(jìn)。多媒體教學(xué)資源靈活，資源豐富，類型多樣，如網(wǎng)絡(luò)、flash動畫、圖片、視頻等，用來為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境，以優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增加語言教學(xué)的吸引力。例如，在閱讀名著和小說的教學(xué)中，可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，生動地向?qū)W生展示教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生感受文章的感情，塑造人物形象。在部分教材的文本閱讀教學(xué)中，還可以通過“微型課”培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力。例如，在課前預(yù)習(xí)時，可以在班級群里面發(fā)送課件， 在如：詩詞文本的朗誦、生詞注解、詞句翻譯、詩人生平及時代背景和詩詞背景解析等資料，鼓勵家長監(jiān)督學(xué)生準(zhǔn)備資料，以此進(jìn)行詩文預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生們上述的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答疑與提問。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的遇到的問題得到解決，疑惑得到解答，也掌握了古詩文的學(xué)習(xí)方法，為今后古詩文或相關(guān)詩歌作品的學(xué)習(xí)提供了明晰的思路，使得學(xué)生的閱讀得到拓展，對提高學(xué)生的閱讀能力有著巨大的促進(jìn)作用。

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目和日常生活。促進(jìn)學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

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