淺談兒童文學在小學語文教學中的有效性

李鳳梅

摘要：兒童文學是獨立于成人文學的，以兒童為中心，符合兒童的審美觀點和心理發(fā)展特點，為兒童提供文學作品的閱讀和欣賞。兒童文學的主要特征是啟蒙性、趣味性和教育性。隨著教學改革的深入和教學理論的更新，兒童文學在語文教材中得到了廣泛的應用，已成為培養(yǎng)學生閱讀能力的重要陣地。

關鍵詞：兒童文學;語文;教學;有效性

在小學語文教學改革過程中，有效教學是一個動態(tài)的概念。在當前的背景下，新課程標準有效教學可以實現教學主體之間的協(xié)調，兒童文學具有重要意義，她在語文教學中有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、夯實語文基礎，鍛煉思維，培養(yǎng)審美意識

對于小學生來說，由于他們的身心發(fā)展還不夠成熟，他們的閱讀往往傾向于快樂、小說、幻想、詼諧有趣的豐富文學作品。在目前的語文教材中，兒童文學作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說等占很大比例。兒童文學，如童話和兒童故事，充滿了曲折、跌宕和懸疑，能激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，點燃他們的閱讀欲望。兒童文學閱讀有助于學生夯實語文基礎，鍛煉思維，培養(yǎng)審美意識。

二、培養(yǎng)學生的想象力和思維能力

兒童文學作品豐富的想象力為兒童的思維鍛煉帶來了良好的機會。在兒童文學中，無論是童話、故事還是詩歌，都是作者豐富想象力的集合和體現。小學生的心理年齡幻想，他們渴望的完美結局的故事，他們渴望英雄，渴望成為童話故事的主角，為小學生兒童文學提供了一個舞臺，發(fā)揮自己的想象力，和培養(yǎng)孩子豐富的想象力。例如，童話故事中豐富的幻想可以激發(fā)學生的多種聯想和想象，從而培養(yǎng)孩子的想象力，訓練他們的思維。

三、培養(yǎng)良好語感的形成

語感是學習語言的基礎，小學語文教學的目的是使學生掌握語言的基本運用能力。兒童文學是一門語言藝術，具有藝術的特點，簡單、生動、形象，在學術界也被稱為“淺顯的語言藝術”。學生豐富他們的視野，閱讀兒童歌曲、兒童詩歌、故事、寓言和童話故事，以及生動曲折的兒童文學的故事和場景的詳細描述，以其精湛的單詞和句子，兒童文學可以幫助孩子深深理解語言的興趣，提高他們的表達能力，并以良好的語感為孩子繼續(xù)拓展閱讀打下堅實的基礎。

四、創(chuàng)新閱讀課的形式和方法

在語文教學，教師應注意兒童閱讀的普及率，把兒童文學的魅力展示在學生面前，喚起他們讀的欲望。在朗讀與演唱的結合中，教師要創(chuàng)設豐富多彩的情景，充分發(fā)揮歌唱的作用，將兒歌、繞口令、經典歌曲、情景對話引入課堂，不斷提高學生的閱讀能力。在閱讀思維法中，指導學生邊讀邊想，能充分調動學生的大腦思維，幫助學生建構知識的意義。在閱讀與提問相結合的過程中，要千方百計引導學生對已有材料提出問題并加以解決，引導學生獨立、獨立、真實、創(chuàng)造性地表達自己。通過“促進寫作閱讀”和“閱讀和寫作之間的互動”，同時，通過創(chuàng)設最好的環(huán)境適合學生閱讀兒童文學，形成教學氛圍自由，民主和交流，充分挖掘每個學生的特點，最大限度地滿足學生的閱讀需求，還可以舉辦“讀書報告會”、“故事大賽”、“角色扮演”、“辯論賽”等活動，為學生提供交流的平臺。

五、加強學生的閱讀評價

讓學生在閱讀過程中感受到成功，感受到快樂，從而增強學生閱讀的動力。要通過閱讀兒童文學提高小學生的綜合語言能力，就必須改革傳統(tǒng)的單一教學評價方法，改變傳統(tǒng)的“分而治之”和“以學生為本”的教學模式。從“客觀”到“經驗”的評價。在評價的過程中，教師不再把“總結段落意義”和“感覺后讀寫”作為重要的評價方法，但應該能使學生積極“發(fā)現問題，提高問題，分析問題和解決問題”在閱讀、鼓勵學生積極使用各種工具來收集和整理信息，要從“數量評價法”向“質量評價法”轉變。在學生評價過程中，應以學生的情感體驗、心理發(fā)展和價值觀的形成為評價目標，最終使學生形成“終身閱讀”的習慣。最后，學生把閱讀兒童文學作為課外生活中不可缺少的一部分。

六、科學指導課外兒童文學閱讀

首先，教師應該幫助學生選擇課外兒童文學書籍。一般情況下，低年級兒童文學閱讀的指導必須以拼音課外閱讀為基礎，而中高年級小學生的指導則應以逐步選擇純文本閱讀為基礎。閱讀材料的選擇要健康，符合兒童的特點。課外閱讀材料必須能夠符合學生的興趣，必須選擇符合學生興趣的書籍。因此，幫助小學生選擇他們感興趣的閱讀材料就顯得尤為重要。大多數孩子喜歡讀冒險和科幻小說，因為他們的好奇心?？梢韵驅W生推薦像《海底兩萬里》和《蒙喬森男爵歷險記》這樣的書。低年級的學生可以閱讀一些圖文并茂的兒童讀物，中高年級的學生可以閱讀游記、傳記、隨筆、冒險、科幻小說和兒童文學。

其次，教師必須指導學生正確的閱讀方法。通過正確的閱讀方法引導學生形成閱讀的“元認知”，為自主閱讀打下堅實的基礎。在指導學生的過程中，要尊重學生的個體差異，根據學生的特點，不同的閱讀習慣，為學生進行“量身定做”的指導。

參考文獻

[1]陳玉琨等著《課程改革與課程評價》 教育科學出版社2001年版;

[2]《新課標》.北京師范大學出版社，2018.