小學語文核心素養(yǎng)的課堂表達

單若華

摘要：過去，我們了解到教師只靠頭腦風暴，語言課的學生對學習并不特別感興趣，這可能導致教學中的混亂或困難。到目前為止，這對小學學生的能力和水平產(chǎn)生了負面影響。在學生全面發(fā)展的時代，教師必須認真分析他們所關注的小學生的個性，運用多種教育方法來激發(fā)學生的興趣，提高學生的整體素質(zhì)。本文在此基礎上，研究了課堂在小學語文核心部分的呈現(xiàn)方式，以供參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學策略

引言

新課標背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學的重中之重。因為如果一個學生只是具備一定的知識技能，而沒有形成一定的思維習慣和解決問題的能力，那么就像是傳統(tǒng)的書呆子，不能發(fā)揮出應用的價值。因此，小學語文教師要將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學活動中，從而切實促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文課程教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于拓寬學生語文視野

（二）語言知識是一種非常系統(tǒng)和復雜的知識，經(jīng)常導致學生在學習過程中無意識，特別是對于小學比學校更思維的學生。但是，如果小學生在小學教學過程中掌握了自動圖文集的基礎知識，就可以通過指導學生閱讀文章，幫助他們理解和重新思考自動圖文集的思想和內(nèi)容，從而使學生了解一種語言的貢獻。這樣，他們就可以根據(jù)自己的理解和思考一起寫作了。

（三）有利于提升學生語言鑒賞能力

對小學生來說，語音識別能力是語言知識傳授的基本要求，也是小學教育的優(yōu)先學習目標。在語言知識學習中，尤其是在詩歌中，學生的基礎教育和培訓可以傳達作者想要表達的感覺，充分發(fā)揮詩歌的魅力，改善學生的文化行為，提高藝術的審美能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學策略

（一）創(chuàng)建信息化教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

隨著信息時代的高速發(fā)展，信息化已經(jīng)普遍滲入我們的日常生活與工作當中，并且在日常生活中，大人兒童都喜歡應用智能手機，這些電子產(chǎn)品在生活中的應用已經(jīng)為學生帶來了極大的樂趣。如果教師也將信息技術應用在教學中，可以為小學生的學習帶來積極的影響，不僅可以為學生帶來全新的體驗，還可以將知識形象地體現(xiàn)出來，增加學生興趣的同時也大幅度提升了課堂的學習效果。例如，在《落花生》這一節(jié)課的教學過程中，教師就可以在網(wǎng)上搜集文章的相關視頻，讓學生在課堂進行觀看，并對父親談論花生的過程有一個大概的了解。之后，讓學生針對花生的作用自由表達，這樣不僅加深了學生對文本的了解，也能提升學生對本文的興趣。由此我們可以看出，教師在小學語文教學過程中可以采用信息化的教學方式，這種教學方式比較符合小學階段學生的興趣愛好。在視頻的刺激下，學生的學習積極性得以提升，對知識的認知也更加清晰。

（二）挖掘語文教材中的資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在基于核心素養(yǎng)這一大背景下，開展語文學科的教學活動時，應充分地挖掘語文教材中包含的資源，對學生進行有效引導，促使學生能夠根據(jù)教師的指導，開展有效的學習活動，提升自身的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進行全面發(fā)展。教師在基于核心的素養(yǎng)下，開展語文學科的教學活動，應充分地結合教材，以其為指引，促使學生能夠激發(fā)自身的求知欲，對語文知識產(chǎn)生學習的興趣，自主地融入語文知識探索中，依靠語文教材中的學習資源，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，積極自主地探索語文知識，從不同的角度理解和記憶語文知識，提升自身的綜合素養(yǎng)，進行全面發(fā)展。語文教師更應當帶領學生進行積極的課本資源的挖掘工作。對于課本教材可以做到積極探索，不遺漏每一個模塊，不遺忘每頁的內(nèi)容，從而讓學生的知識探索能力以及創(chuàng)新應用能力可以得到真正的培養(yǎng)。伴隨著時間的推移學生和教師之間的溝通聯(lián)系會更加的緊密，語文教材資源的利用率會更高。教師在基于核心素養(yǎng)下，開展小學階段語文學科的教學活動，應借助語文教材，開展有組織、有計劃的教學活動，促使學生能夠在學習語文知識的同時，培養(yǎng)自身的科學意識，豐富自身的知識儲備，增強核心素養(yǎng)，進行全面發(fā)展。

（三）圍繞審美鑒賞和創(chuàng)造目標進行小學語文課程教學

我國新課標教育理念提出，在進行教學時不僅需要對學生進行聽說讀寫訓練，還需要對學生的創(chuàng)造能力以及審美鑒賞能力進行培養(yǎng)。小學語文課程中教師在進行教學時對學生審美情操進行陶冶，提升學生審美能力可以讓學生創(chuàng)建起其審美理想。為此，小學語文課程教師必須以文本當中存在的審美資源為依據(jù)，在對學生教學期間引導學生接觸課文當中不同的歷史文化、自然風光以及風土人情，對學生的想象力以及好奇心進行激發(fā)，提高學生的審美能力，同時積極引導學生運用其審美能力，充分表達其對文學作品學習的見解，提高學生的創(chuàng)造思維能力。例如教師教學《題西林壁》這一詩歌時，可以組織學生在課堂當中進行自由閱讀，讓其可以對古詩當中的內(nèi)容進行初步了解，充分感受到人們對于廬山的喜愛，之后引導學生進行想象，運用自己的語言對廬山的美景進行描繪，在學生完成創(chuàng)造后教師可以在課堂中組織學生在班級內(nèi)進行分享，并且由教師評價出最為優(yōu)秀的作品，并且對學生給予獎勵。這一教學方式讓學生在解讀詩句之后，提升審美情趣，獲得更加深刻的人生感悟，同時還可以讓學生借助文本的創(chuàng)作實現(xiàn)美的創(chuàng)造，進而達到對學生審美鑒賞能力以及創(chuàng)造力進行培養(yǎng)的教學目標。

結束語

簡而言之：為了在小學教育中促進學生的語言障礙，教師必須促進學生的語言能力、審美興趣和智力能力、民族文化條件和學生在課堂和學校的文化內(nèi)容，以及小學教師的全面發(fā)展。

參考文獻

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