有效提升中職語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑探索

摘要：文言文是中華民族文化傳承的重要載體之一。但是對(duì)于中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，同時(shí)中職教師的課堂教學(xué)方式方法相對(duì)單一，導(dǎo)致中職學(xué)生的文言文水平總體不高。而文言文作為中職語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提升中職語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量，是值得研究的問題。文章將從三個(gè)方面入手，探討能有效提升中職語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量的方式和方法。

關(guān)鍵字：中職語(yǔ)文;文言文;教學(xué)方法

為了提升學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，文言文的學(xué)習(xí)被作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程而存在，但經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)都存在或多或少的問題，處于相對(duì)劣勢(shì)的地位，對(duì)某些中職學(xué)生來說更稱得上“天書”，佶屈聱牙。而一些中職教師采取的教學(xué)方法不當(dāng)，只注重知識(shí)的灌輸，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的接受，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效率一直處于低下水平，導(dǎo)致文言文教學(xué)成為我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校教師的一塊十分難啃的“硬骨頭”。到底該如何教好文言文成為廣大中職教師的訴求。

筆者根據(jù)現(xiàn)有的研究資料進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為中職教師應(yīng)該提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，采取更加行之有效的教學(xué)方法，并且為了更好地完成文言文的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該做好以下三方面的工作。

一、書讀百遍，其義自見——激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)文言文的重要渠道之一是熟讀文言文。而熟讀的方式之一便是大聲誦讀。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種重要方式。

“誦讀文言文”是學(xué)生經(jīng)過大腦的感知，通過想象，聲音發(fā)音，聽力監(jiān)控等，來加深印象的一種方式。誦讀看起來人人都能做到的事情卻是符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的，并且興趣通過誦讀產(chǎn)生。所以教師不能單純以填鴨式的方式教會(huì)學(xué)生文言文的實(shí)際含義，只為了應(yīng)對(duì)考試的需要。隨著時(shí)間的推移，它可能最終會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

文言文具有很強(qiáng)的可讀性，認(rèn)真反復(fù)朗讀，學(xué)生自然而然地可以進(jìn)入情境之中。課堂上不應(yīng)該全是教師的時(shí)間，教師也應(yīng)該給予學(xué)生充分誦讀文言文的時(shí)間，感受文言文的語(yǔ)境，對(duì)文言文進(jìn)行充分的了解與細(xì)致的分析，自己找到疑惑點(diǎn)，自己去尋找答案。通過誦讀這種方式充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提。

同時(shí)，教師可在課堂上播放與文言文主題相關(guān)的背景音樂，更快的將同學(xué)拉入時(shí)代背景之中，幫助學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)境，并設(shè)置相關(guān)的閱讀題目，讓學(xué)生加深印象，快速熟悉文章大意。另外，教師也可以在班級(jí)內(nèi)部舉行一個(gè)迷你型朗誦比賽，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

二、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)方法和手段——設(shè)立體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，文言文的基礎(chǔ)不牢固，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)多有抵觸。所以針對(duì)那些故事性強(qiáng)的文言文，如《過秦論》、《六國(guó)論》、《鴻門宴》等，教師可以在課堂上采用分角色扮演的方式，為學(xué)生詳細(xì)地介紹寫作背景以及作者的創(chuàng)作心境，對(duì)學(xué)生所扮演的角色進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。如讀《鴻門宴》時(shí)，為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代歷史背景：公元前206年，在項(xiàng)羽的攻擊之下，秦的暴政得以結(jié)束，但是第一時(shí)間進(jìn)入咸陽(yáng)的不是攻秦的主力軍項(xiàng)羽，而是劉邦，項(xiàng)羽得知此事一舉攻破函谷關(guān)，與屯兵霸上的劉邦形成對(duì)峙。同時(shí)可以利用多媒體讓學(xué)生欣賞相關(guān)影片，以便學(xué)生了解文章的內(nèi)容。

開展這種體驗(yàn)式教學(xué)，以滿足中職學(xué)生的好奇和不安分的性格。所以，可以利用多媒體中相關(guān)影片的觀看以及根據(jù)教師對(duì)文言文大意的教學(xué)，大家共同努力將其編排成一個(gè)小型劇本，讓學(xué)生將文言文中的故事真實(shí)形象生動(dòng)地表演出來。

例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇文言文時(shí)，教師可以根據(jù)文言文的具體內(nèi)容，通過對(duì)文言文的解讀，選取同學(xué)，扮演廉頗、藺相如、趙惠文王、秦昭王等歷史人物，將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事中斗智斗勇的緊張氣氛，人物的真情實(shí)感，沖突的戲劇性場(chǎng)面真實(shí)地呈現(xiàn)出來。

同時(shí)為了學(xué)生對(duì)文言文的創(chuàng)造進(jìn)行更好的理解，一些班級(jí)也可以嘗試自編一些通俗易懂的文言文劇本。而中職語(yǔ)文教師應(yīng)努力去改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要主動(dòng)去學(xué)習(xí)利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生直觀的視覺感受來進(jìn)行文言文教學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掙脫文言文學(xué)習(xí)的枷鎖，通過影片拓展學(xué)生的視野，提高文言文閱讀的能力和素養(yǎng)。

三、定位教學(xué)目標(biāo)，整合文言課程，提高自身素質(zhì)

文言文的學(xué)習(xí)是我們認(rèn)識(shí)和傳承中華民族傳統(tǒng)文化必不可少的途徑，教學(xué)大綱是做出明確要求的。因此，語(yǔ)言教師要重新認(rèn)識(shí)教育領(lǐng)域中中國(guó)古典文言文的意義，文言文是傳承人文情懷和品質(zhì)的重要媒介，讓學(xué)生學(xué)會(huì)古人的待人接物，學(xué)會(huì)古人所倡導(dǎo)的仁、義、禮、智、信。

同時(shí)，中職語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。通常學(xué)校里面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)的方法就是考試，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法是現(xiàn)在學(xué)校普遍使用的方式，但是中職教育的主要目的是就業(yè)。所以，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)也應(yīng)該以人為本，注重實(shí)用性，為了讓中職學(xué)生更快更好的適應(yīng)社會(huì)，中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括文言文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)過程中對(duì)文章的共鳴、感悟以及潛能，以便激發(fā)學(xué)生在就業(yè)中主動(dòng)思考，先人一步的能力。

最后，中職語(yǔ)文教師應(yīng)豐富文言文教學(xué)的情感，提高自身知識(shí)素養(yǎng)的積累。教師應(yīng)進(jìn)入文言文的情境之中，具有聲情并茂的朗讀能力。學(xué)生通過教師有感情的誦讀，有助于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過教師的誦讀，認(rèn)真去思考對(duì)文言文的感受是什么，整體領(lǐng)悟到了什么。比如，教師的誦讀讓學(xué)生感受在李白的《將進(jìn)酒》“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的氣勢(shì);教師的誦讀讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解屈原的《國(guó)殤》“天時(shí)懟兮威靈怒，嚴(yán)殺盡兮棄原野”的悲苦;教師的誦讀可以讓學(xué)生沉浸在白居易的《琵琶行》“千呼萬(wàn)喚始出來，猶抱琵琶半遮面”這種欲語(yǔ)還休的意境之中。教師通過有感情的誦讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的欣賞。同時(shí)，每一篇文言文都具有深刻的含義，它不僅包含著作者的寄托，也飽含著對(duì)歷史的傳承，所以教師要做好充足的備課準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上能有一種愉悅的上課環(huán)境。

通過對(duì)提升中職語(yǔ)文文言文的課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)文獻(xiàn)的把握，不難發(fā)現(xiàn)，此任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。對(duì)于中職學(xué)生的教育切不可放松警惕，這是教師和學(xué)生都應(yīng)該努力的事情，希望中職語(yǔ)文教師，能從學(xué)生的角度出發(fā)，提升自己，惠及學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：楊嶺，性別：男，民族：漢?出生年月：1981年10月生，籍貫：河南省正陽(yáng)縣人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)