開拓視野更新理念 豐富知識提升技能

楊志紅

根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》和《2016年上海市職業(yè)教育工作要點(diǎn)》文件要求，為進(jìn)一步加強(qiáng)國際合作和交流，提高本市職業(yè)教育師資隊伍整體水平，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，借鑒德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念與成功的經(jīng)驗(yàn)，拓展國際視野，提高專業(yè)骨干教師國際跨文化交流能力、專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，上海市教委與德國漢斯·賽德爾基金會合作組織的“2016年中德合作上海中高職職業(yè)院校骨干教師能力提升培訓(xùn)班”：國內(nèi)兩個月培訓(xùn)，德國三個月培訓(xùn)。

一、培訓(xùn)內(nèi)容

赴德國培訓(xùn)主要分為三個階段：

第一階段在德國中部南圖林根州羅爾——克羅斯特職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)中心進(jìn)行實(shí)踐方面的培訓(xùn)，主要了解德國專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)方法和對實(shí)踐能力的再提高。期間參觀了2016法蘭克福汽車配件展和DMG公司。

第二階段在巴伐利亞州卡姆國民大學(xué)進(jìn)行“雙元制”體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)形式豐富多彩：聆聽專家講座（職業(yè)學(xué)校老師和校長、紐倫堡大學(xué)教授及相關(guān)人員的講座），內(nèi)容包括：1、聯(lián)邦德國職業(yè)教育體制重點(diǎn)雙元制職業(yè)培訓(xùn);2、雙元制職業(yè)教育在德國;3、雙元制中的教師培訓(xùn);4、德國學(xué)歷資格框架（DQR）;5、職業(yè)學(xué)校的任務(wù)和目標(biāo);6、能力導(dǎo)向的教學(xué)計劃;7、課堂形式和教學(xué)法（激勵、提問、板書、實(shí)驗(yàn)、怎樣才是一名好老師、學(xué)習(xí)結(jié)果的確定與控制、評價及反思）;8、行動領(lǐng)域1：培訓(xùn)條件檢驗(yàn)與培訓(xùn)規(guī)劃;9、行動領(lǐng)域2：培訓(xùn)準(zhǔn)備和參與招聘受訓(xùn)生;10、行動領(lǐng)域3：培訓(xùn)實(shí)施;11、行動領(lǐng)域4：培訓(xùn)結(jié)束;12、課堂總體組織。系統(tǒng)學(xué)習(xí)德國雙元制教育體系;走訪職業(yè)學(xué)校（卡姆國民大學(xué)、維爾納·馮·西門子學(xué)校、施特勞賓國立職業(yè)學(xué)校、紐倫堡大學(xué)、普法芬霍芬職業(yè)學(xué)校、迪林根教師進(jìn)修學(xué)校），了解職業(yè)學(xué)校在雙元制教育中的作用和學(xué)生管理情況;參觀雙元制企業(yè)（DMG MORI、Sturm、BMW），理解企業(yè)在雙元制教育中扮演了的角色;訪問政府和行會（卡姆市政府、下巴伐利亞州政府、IHK帕紹總部、IGW金屬協(xié)會），了解政府在教育中，特別是職業(yè)教育中扮演的角色。

第三階段在普法芬霍芬國立職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn)，在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

二、學(xué)習(xí)德國“雙元制”職業(yè)教育的先進(jìn)理念

1、“雙元制”職業(yè)教育模式

德國職業(yè)教育的“雙元制”特色教育模式經(jīng)過德國數(shù)代人的努力形成的?！半p元制”職業(yè)教育，是兩種職業(yè)教育培養(yǎng)模式相結(jié)合的結(jié)果，一是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受理論培養(yǎng)，二是學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)。學(xué)生都具有雙重身份，即學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒，他們分別在學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)兩個地點(diǎn)接受培訓(xùn)，由學(xué)校中的教師和企業(yè)中的培訓(xùn)師兩個施教主體，對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐兩個方面的職業(yè)教育，時間分配分別是3：7，其中在企業(yè)里的實(shí)踐培訓(xùn)每周 3. 5天（占70%），在職業(yè)學(xué)校里的理論培訓(xùn)每周1.5天（占30%）?！半p元制”培養(yǎng)的學(xué)生都是企業(yè)的學(xué)徒工，既享有工資待遇又有勞動合同保護(hù)。這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)教育方式，不僅為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了一大批的實(shí)用性人才，而且得到了全世界的認(rèn)可。

2、人才培養(yǎng)方案的制定

德國職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的制定、審批具有及其嚴(yán)格的程序，人才培養(yǎng)方案是由企業(yè)牽頭的（由企業(yè)來提出行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和需求）。首先由行業(yè)協(xié)會、教育部門、研究機(jī)構(gòu)和法律部門組成專業(yè)建設(shè)委員會，由行業(yè)協(xié)會和企業(yè)提出專業(yè)（工種）設(shè)置和培養(yǎng)要求，然后由職教所組織學(xué)校和企業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，提出崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，之后再由職教所組織專家擬定專業(yè)（工種）人才培養(yǎng)方案，最后由聯(lián)邦教育和文化部審定批準(zhǔn)人才培養(yǎng)方案（含教學(xué)大綱）。學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求來完成理論教學(xué)，企業(yè)根據(jù)市場的需求來指導(dǎo)項(xiàng)目完成實(shí)踐培訓(xùn)。

3、行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)

行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握完知識后就能運(yùn)用到工作中，無需適應(yīng)時間。德國教師的上課相當(dāng)于設(shè)計學(xué)習(xí)情景，一門課一般由幾個老師一起參與進(jìn)來，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式目標(biāo)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)完后馬上就能用在工作中。行動導(dǎo)向的課堂主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，以讓學(xué)生動手操作為主進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段豐富多樣，有簡單實(shí)用的可視化媒介如張貼板及彩色貼紙、圖形卡片、活頁圖版、模擬教具和三維立體模型等，也有比較現(xiàn)代化的教學(xué)媒介如幻燈投影、電子白板、電腦、虛擬仿真軟件、電子大屏、電視機(jī)、教材等使用;教學(xué)方法也多種多樣：如引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、小組合作法等，讓學(xué)生更有效的掌握技能和知識。

三、學(xué)習(xí)德國雙元制的收獲與體會

經(jīng)過三個月的封閉式的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)雙元制教學(xué)體系、動手實(shí)踐操作、聽課評課上課等實(shí)踐教學(xué)，我們感到成長很大，自己的思維和視野受到前所未有的沖擊，也徹底感受到了原汁原味的西方職業(yè)教育的獨(dú)到魅力，最大的收獲就是使我們認(rèn)識到當(dāng)前我國職業(yè)教育與國際先進(jìn)職業(yè)教育相比還有很大的差距，迫切需要改革和跟進(jìn)。

在培訓(xùn)過程中，喬治.芒先生一直強(qiáng)調(diào)要以不斷增強(qiáng)學(xué)生的自身綜合能力為目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生學(xué)了多少，而不是教師講了多少。所以，在教學(xué)中應(yīng)該采用行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，讓學(xué)生獲取工作任務(wù)，自主獲取信息、制定計劃決策、實(shí)施、檢查任務(wù)和評價任務(wù)的完成情況，在行動循環(huán)的過程中，讓學(xué)生學(xué)到更多的解決問題的辦法，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中用心、用眼、用腦來完成工作任務(wù)。

三個月的培訓(xùn)很快就結(jié)束了，對德國職業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)識肯定不夠全面，但是我們將在今后的工作中，不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，并將已學(xué)到的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，運(yùn)用到自己的教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量、提升綜合素養(yǎng)！