基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雨課堂”混合教學(xué)模式在《素描技法與表現(xiàn)》課程的應(yīng)用研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的雨課堂教學(xué)模式，可以解決學(xué)時(shí)不夠、課堂時(shí)間難以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論與實(shí)踐集中講授浪費(fèi)時(shí)間等問題?？梢园牙碚撔缘膬?nèi)容、或者需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)、熟悉的實(shí)踐操作等以微課、ppt、word的形式上傳至學(xué)生喜歡的手機(jī)APP平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上重點(diǎn)答疑、擴(kuò)展、深入，或動(dòng)手操作。本論文的研究目的是采用課前-課中-課后相結(jié)合的教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才的目的。

一、概析

《素描技法與表現(xiàn)》是美術(shù)專業(yè)的重要課程，該課程內(nèi)容抽象，知識(shí)量大，傳統(tǒng)教學(xué)受場(chǎng)地、設(shè)備環(huán)境的影響，普遍反映課程枯燥和乏味，學(xué)生相對(duì)難學(xué)、難掌握，聽課常感覺提不起興趣，實(shí)操時(shí)難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而致使無法身臨其境地學(xué)習(xí)、練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

為了推動(dòng)課程的教學(xué)，已有學(xué)者做出了諸多的嘗試，混合式教學(xué)模式早在20世紀(jì)就已經(jīng)被世界許多著名國家機(jī)構(gòu)和教學(xué)學(xué)者所研究。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來，引起了教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。近年來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等越來越多新型教學(xué)理念和教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，成為目前教育工作者研究的熱門方向。

2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上提出了“Blended-Learning”的理念，并將其引入國內(nèi)。隨后，混合式教學(xué)理念越來越廣泛地被國內(nèi)教育研究學(xué)者研究，成為國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國內(nèi)也分別引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段。實(shí)現(xiàn)了大范圍的優(yōu)質(zhì)資源共享，讓學(xué)習(xí)變得更加便捷。

2016年，清華大學(xué)“雨課堂”教學(xué)模式的誕生，利用了師生使用率極高的手機(jī)App微信，以微信服務(wù)號(hào)的形式整合課前推送、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答疑彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能。豐富課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。目前國內(nèi)已經(jīng)有多所知名本科院校及高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)采用這種模式，并且達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

本論文將“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雨課堂”混合教學(xué)模式運(yùn)用至《素描技法與表現(xiàn)》課程中。“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雨課堂”混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行分解，引領(lǐng)者教育者進(jìn)入一個(gè)可重構(gòu)的教學(xué)模式，開拓了教學(xué)手段的空間，確立了非現(xiàn)實(shí)性的合理性、超越和創(chuàng)新性的新平臺(tái)和新空間。增強(qiáng)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效發(fā)揮學(xué)生自主感知能力，使學(xué)生接受更多更具體的東西，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也能夠使學(xué)生對(duì)專業(yè)技能更熟悉，為提高教育教學(xué)質(zhì)量作出應(yīng)有努力。

二、混合式教學(xué)模式的研究意義

基于PPT和微信的“雨課堂”，因操作簡(jiǎn)單，交互性好，使得學(xué)生的手機(jī)變成幫助學(xué)習(xí)的工具，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課程學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

“雨課堂”教學(xué)模式是面向教學(xué)大數(shù)據(jù)的“全景式記錄”，使得教師可以定量分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來安排未來的教學(xué)策略，保障教學(xué)質(zhì)量的提高。通過“雨課堂”教學(xué)模式的探索應(yīng)用，為學(xué)院其它專業(yè)應(yīng)用研究開創(chuàng)先河，為全面提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。促進(jìn)教師拓寬知識(shí)面，提高教師計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，不斷提高教學(xué)水平。

三、實(shí)施方法及預(yù)期目標(biāo)

結(jié)合《素描技法與表現(xiàn)》這門課程的教學(xué)實(shí)際，對(duì)“雨課堂”混合教學(xué)模式進(jìn)行探索。根據(jù)原課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施碎片化，建立隨后的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。有針對(duì)性地開發(fā)微課，構(gòu)建微課體系。根據(jù)課程實(shí)際安排敲定教學(xué)進(jìn)度，再對(duì)微課體系進(jìn)行拆分、重建，形成雨課堂課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施雨課堂教學(xué)。根據(jù)前面步驟對(duì)微課進(jìn)行整合形成的雨課堂式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施雨課堂教學(xué)。對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)反饋。根據(jù)教學(xué)反饋，調(diào)整進(jìn)度及雨課堂內(nèi)容。實(shí)施雨課堂的全過程都會(huì)被記錄下來，形成課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)。每堂課結(jié)束后，會(huì)得到一個(gè)課堂數(shù)據(jù)及分析后的課后小結(jié)。雖然課堂過程中的強(qiáng)互動(dòng)交流已經(jīng)讓一些問題得到了及時(shí)的解決。但是還可以根據(jù)這個(gè)課堂小結(jié)來系統(tǒng)地對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)度及雨課堂內(nèi)容做整體的調(diào)整。最終實(shí)現(xiàn)依靠微課組織知識(shí)內(nèi)容，依靠雨課堂實(shí)施課前、課中、課后實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)據(jù)化。

結(jié)合“雨課堂”學(xué)習(xí)理論，并考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和培養(yǎng)方向，選擇教學(xué)內(nèi)容，以合適的教學(xué)媒體資料來呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生課前、課中、課后教學(xué)任務(wù)，探索“雨課堂”學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方法和步驟，構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)模式框架，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。有效解決有限的教學(xué)學(xué)時(shí)與超大課程容量存在著巨大的沖突，幫助解決教師在教學(xué)過程中很難同時(shí)兼顧不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求;解決課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法不能有效反映學(xué)生的綜合能力的問題;解決課程教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和信息素養(yǎng)不相適應(yīng)等。

結(jié)語

基于 PPT 和微信的雨課堂，因操作簡(jiǎn)單，交互性好，讓更多的教師用其來構(gòu)建屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂，也使得學(xué)生的手機(jī)變成幫助學(xué)習(xí)的工具，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課程學(xué)習(xí)中來;又因其面向教學(xué)大數(shù)據(jù)的“全景式記錄”，使得教師可以定量分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來安排未來的教學(xué)策略。更好地提高《素描技法與表現(xiàn)》這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：申婧，女，1993年9月，江西上饒人，碩士學(xué)位，江西師范大學(xué)，研究方向：美術(shù)