“人工智能+教育”應(yīng)用于大學(xué)英語課堂以實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的可行性探析

胡佳心 孔瑜

摘要：本文探析了“人工智能+教育”應(yīng)用于輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，及通過教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)功能實(shí)現(xiàn)“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的可行性。“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”即個(gè)性化教育，是指基于學(xué)生個(gè)人情況并實(shí)時(shí)交互提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，從而達(dá)到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅度提升的效果。如今因Siri、小度等為代表的人工智能助手出現(xiàn)在新時(shí)代技術(shù)發(fā)展浪潮，更有效、智能、具有浸入感的教育新模式正在迅速形成。而傳統(tǒng)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)速度不同，理解能力有差異的問題，教師就會(huì)難以識(shí)別和處理學(xué)生的特殊需求。如果讓人工智能與大學(xué)英語課堂相結(jié)合，就可以幫助老師節(jié)省重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生沿著自己的學(xué)習(xí)曲線的獨(dú)特路徑前行，實(shí)現(xiàn)“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：自適應(yīng)性學(xué)習(xí);輔助大學(xué)英語教學(xué);人工智能+教育

一、引言

聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)和文化組織在今年公布的《教育人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》中指出：盡管教育領(lǐng)域的人工智能公共政策還處于初步階段，但這個(gè)領(lǐng)域可能會(huì)在未來的10年里呈指數(shù)增長(zhǎng)，人工智能與教育結(jié)合成為今后教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)[1]。人工智能對(duì)教學(xué)界的影響最直接也最樂觀，從教育場(chǎng)景的角度看，主流情況有：教學(xué)，管理，評(píng)價(jià)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在人工智能的支持下自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一條個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑[2]。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，與信息技術(shù)相結(jié)合，推動(dòng)數(shù)字化資源的應(yīng)用，是發(fā)展公平有質(zhì)量的教育的關(guān)鍵保障，也是教育改革與進(jìn)化必經(jīng)之路。

二、市場(chǎng)分析

（一）市場(chǎng)現(xiàn)狀：

“人工智能+教育”的發(fā)展得到了國(guó)家政策的大力支持，發(fā)展設(shè)施建設(shè)也日益完善，信息化發(fā)展力度不斷提高，信息化人才培養(yǎng)的數(shù)量不斷擴(kuò)大，質(zhì)量也在不斷提高，市場(chǎng)上以人工智能助手為代表的智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品的需求日益增多。

（二）營(yíng)銷方式：

借助微博、抖音、微信公眾號(hào)等大學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教育工作者使用較多了解信息的途徑來進(jìn)行"人工智能+教育"的教學(xué)新范式的傳播，使“人工智能+教育”深入貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維。號(hào)召大學(xué)生利用自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新思維，投入到開發(fā)完善大學(xué)英語“人工智能+教育”教學(xué)產(chǎn)品的開發(fā)與發(fā)展。與各大高校緊密合作，持續(xù)關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展動(dòng)向。

三、SWOT分析

（一）內(nèi)部條件

1.優(yōu)勢(shì)：“人工智能+教育”輔助線下英語課堂的教學(xué)模式更加科學(xué)，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的智力興趣和學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力和價(jià)值取向，理念緊跟時(shí)代步伐，敢于創(chuàng)新，尊重科技?？陀^優(yōu)勢(shì)中，成熟技術(shù)不斷向教育領(lǐng)域蔓延，強(qiáng)大又高效的深度學(xué)習(xí)環(huán)境正在構(gòu)建，教育信息化整體市場(chǎng)規(guī)模大，人工智能助手輔助線下英語教學(xué)的關(guān)注度迎來一波新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.劣勢(shì)：在實(shí)踐中改革有很大的壓力和制約因素，如過于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、內(nèi)外市場(chǎng)的壓力、社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展和趨向。在理念與科技結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用中，人工智能產(chǎn)品軟件開發(fā)等過程中投資較大，各大高校對(duì)教學(xué)設(shè)備投入資金有限，難以加以在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用。

（二）外部條件

1.機(jī)遇：

國(guó)家強(qiáng)調(diào)想要發(fā)展智慧教育，在迎接人工智能技術(shù)發(fā)展浪潮機(jī)遇的同時(shí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)人工智能技術(shù)發(fā)展新挑戰(zhàn)。教育部發(fā)布的各類相關(guān)政策，都在積極促進(jìn)著人工智能與教育二者的融合與磨合，推動(dòng)教師教學(xué)、管理的教育新范式的改革創(chuàng)新，推動(dòng)教育生態(tài)重構(gòu)。

2.挑戰(zhàn)：

人工智能與輔助線下教學(xué)的結(jié)合目前屬于起步階段，內(nèi)容開發(fā)者較少，內(nèi)容不夠豐富，吸引不了客戶。盡管目前人工智能在高校教育管理領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，促進(jìn)著教育教學(xué)管理數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化、監(jiān)管透明化、決策理性化。但是，智能管理也面臨著從“智能化”走向“人格化”的困境，隱私等問題也給教育管理帶來了挑戰(zhàn)[3]。

四、“人工智能+教育”可應(yīng)用的教學(xué)場(chǎng)景

1.備課：如大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的推薦，教案的按需生成，虛擬化課堂場(chǎng)景試講（微格）等。

2.授課：線下課堂的如教師智能授課助手，線上的AI課程-基于學(xué)情分析、學(xué)者風(fēng)格等綜合因素動(dòng)態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容與形式等。

3.常規(guī)的考試與作業(yè)：作文批改、口語學(xué)習(xí)、語音交互、智能組卷、個(gè)人化出卷、智能閱卷、考情分析、錯(cuò)因判斷、學(xué)情報(bào)告等等。

五、結(jié)語

以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，技術(shù)創(chuàng)新迭代為手段研發(fā)"人工智能+教育"教學(xué)產(chǎn)品，這將是未來人工智能教學(xué)的出路?！叭斯ぶ悄?教育”行業(yè)有著巨大的市場(chǎng)需求，而且有些需求是客觀存在的。更多的數(shù)據(jù)、更佳的性能、更卓越的算法、更流暢的體驗(yàn)都是支撐人工智能行業(yè)深度發(fā)展可行性的有利條件。

在過去的幾年中，一系列的硬件設(shè)施、軟件和在線服務(wù)設(shè)法為教室和教學(xué)方法帶來了改革，在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境下，利用"人工智能+教育"理念的人工智能助手輔助學(xué)生線下英語課堂與課后學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了高校課堂的創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展，教師還應(yīng)在利用線下課堂的資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合人工智能助手提高教學(xué)質(zhì)量教育水平，節(jié)約時(shí)間減少繁瑣重復(fù)的工作，在原有基礎(chǔ)上升級(jí)完善教學(xué)理念，并結(jié)合人工智能的特征與優(yōu)勢(shì)個(gè)性化管理學(xué)生，提高學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，最大程度上實(shí)現(xiàn)教育可行性最大化，使大學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)有更卓越的表現(xiàn)和教學(xué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群，萬昆，馮仰存.促進(jìn)人工智能教育的可持續(xù)發(fā)展-聯(lián)合國(guó)《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》解讀與啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019（05）：3-10.

[2]王佑鎂，宛平，趙文竹，等.科技向善：國(guó)際“人工智能+教育”發(fā)展新路向——解讀《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》[J].開放教育研究，2019（05）：23-32.

[3]趙燕，宛平，尹以晴，朱麗莉，柳晨晨，王佑鎂.AI時(shí)代人工智能商數(shù)（AIQ）的內(nèi)涵、能力框架與提升之策——基于高?！叭斯ぶ悄?教育”的認(rèn)知調(diào)查分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2020（04）： 48-55.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：胡佳心（2001.11-），女，遼寧錦州人，本科生，在讀，研究方向：教育學(xué);

通訊作者：孔瑜（1981.11-），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言教學(xué)。

基金名稱：沈陽師范大學(xué)2020年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國(guó)家級(jí)項(xiàng)目“人工智能與英語輔助教學(xué)相結(jié)合——AI“小千”輔教學(xué)伴（202010166012X）”研究成果。