基于地理學科核心素養(yǎng)“地理實踐力”培養(yǎng)策略研究

龔中鳴

摘要：對于學生來說，中學階段是一個非常關鍵的階段，在這個階段形成良好的實踐能力具有非常重要的現(xiàn)實意義，可以成為學生成長的重要動力。隨著新課程改革的不斷推行，在中學地理教學中，教學目標也發(fā)生了根本性的變化，學生的學習成績已經(jīng)不再是唯一的教學導向，核心素養(yǎng)成為了教學的主要方向。基于此，老師在實際的中學地理教學中，要重點的鍛煉學生的地理實踐能力，致力于學生核心素養(yǎng)的形成。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng);中學地理教學;教學方法;地理實踐能力

引言

核心素養(yǎng)是一個新型理念，當前已經(jīng)成為了教育領域的學科教學主要目標。核心素養(yǎng)的形成，對于老師的教學工作提出了很高的要求，具體到中學地理教學中，老師需要調(diào)整教學導向，在課堂教學環(huán)節(jié)重點的鍛煉學生的實踐能力，同時，老師要真正的認識到傳統(tǒng)教學模式中存在的缺陷，加強教學反思，大力的進行教學創(chuàng)新，以地理實踐能力為基礎，推動學生地理核心素養(yǎng)的形成。下文對此進行簡要的闡述。

1 中學地理教學中培養(yǎng)學生地理實踐能力的意義

實踐能力屬于一種非常重要的能力，在教育領域中，學生實踐能力的形成，就代表了學生可以在生活中對學科知識進行靈活運用，這也是核心素養(yǎng)形成的必要條件。在中學地理教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的地理實踐能力具有非常重要的意義，這也是新課程改革給老師提出的具體教學要求，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，可以促使學生自主能力的形成。對于中學地理教學來說，課堂結構是課堂教學效果的重要影響因素，在之前的中學地理教學過程中，課堂結構存在嚴重問題，老師是課堂主導，對學生普遍采用灌輸式的方式進行教學，學生的學習積極性不高，對學生能力的形成造成了嚴重限制。在當前教育背景下，課堂結構的優(yōu)化調(diào)整勢在必行，老師要突顯學生的課堂主導地位，學生可以擁有更好的思維發(fā)揮空間，學習積極性明顯提升，同時，學生的自主能力也會顯著增強。第二，可以促使學生對地理知識進行深層次解讀。對于中學生來說，地理知識有一定的難度，尤其是對于一些抽象性較強的理論性知識，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一知半解的情況，無法認清知識的本質(zhì)。而地理實踐能力的形成，可以使學生在實踐中理解地理知識，通過這樣的方式，抽象的地理知識會更加具體，學生更容易理解和接受這些抽象內(nèi)容，而且對知識的理解會更加深刻，在這種情況下，學生的學習效率顯著提升，對于學生的發(fā)展有很大的幫助?；诖耍谥袑W地理教學過程中培養(yǎng)學生的地理實踐能力是非常必要的。

2 核心素養(yǎng)下學生地理實踐能力的培養(yǎng)策略

2.1利用實驗培養(yǎng)學生的地理實踐能力

通過上文分析可以得知，在中學地理教學過程中，培養(yǎng)學生的地理實踐能力具有非常重要的意義，有助于學生地理核心素養(yǎng)的形成，同時，也是新課程改革提出的教學目標。近年來，核心素養(yǎng)概念廣為人知，受到了社會各界的高度重視，老師在實際的教學環(huán)節(jié)，要以核心素養(yǎng)為最終教學目標，創(chuàng)設出行之有效的教學模式。實踐出真理，實踐能力的培養(yǎng)，離不開實踐課程，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設實踐課程，培養(yǎng)學生的各種優(yōu)秀能力，通過趣味性元素的導入，激發(fā)學生的主動探究欲望，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的構建。比如“地球運動”課學習，老師可以開展課后實踐活動，組織學生拍攝天體運動，根據(jù)照片總結自己觀察到的天體現(xiàn)象。在課堂教學中，教師將學生觀察到的天體現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識點結合起來，將知識立體地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生將相關知識點與天體運動的現(xiàn)象或規(guī)律聯(lián)系起來。在實踐活動中，教師通過有針對性地安排活動任務，鍛煉學生的地理實踐能力，使學生的地理思維脫離課本，高于課本。同時，學生的核心素養(yǎng)得到全面提高，地理知識滲透到生活中。

2.2利用教學活動培養(yǎng)學生的地理實踐能力

傳統(tǒng)的中學地理課程非常封閉，課堂教學空間被局限在了教室中，而且地理教材就是唯一的教學資源，在這種學習環(huán)境下，學生的學習積極性不高，而且各種能力的形成受到了限制，由于沒有涉及到教學實踐，學生實踐能力的形成更是無從談起。在核心素養(yǎng)的教育背景下，老師需要構建開放型課堂，帶領學生們走出教室，不能把教學局限在有限的空間中，利用教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，促使學生地理實踐能力的形成。為保障學生可以積極參與到教學活動中，在學習中提升自身地理實踐能力，教師應優(yōu)化配置教育資源，積極創(chuàng)新教學方法，例如教師可組織學生開展“學旅”活動，針對城市地區(qū)學生可組織到少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)針對當?shù)刈匀画h(huán)境、風土人情、傳統(tǒng)文化、歷史文化進行實踐探索，針對鄉(xiāng)村地區(qū)學生可組織到城市地區(qū)針對當?shù)丨h(huán)境、經(jīng)濟、文化、科技等領域進行實踐探索，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生地理實踐能力，使學生既可以讀萬卷書，又能行萬里路，在豐富教學方法同時，提高地理課堂教學有效性。在教學活動開展之前，老師需要做好活動計劃，教學活動必須要具有針對性，否則就失去了活動的意義。這種實踐性活動雖然可以激發(fā)學生的學習興趣，但是如果運用方法不當，很容易使學生脫離控制，忽視了學習，一味的玩耍，所以，老師需要在活動中明確任務，讓學生以任務為導向，充分的發(fā)揮出教學活動的重要作用。

3 結束語

綜上所述，為提高初中地理教學質(zhì)量，教師應優(yōu)化教學素材，立足新課改背景，積極創(chuàng)新教學方法，完善教學體系，繼而在科學培育學生地理實踐能力同時，落實地理教學目標，完成立德樹人根本任務。

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