如何培養(yǎng)小學(xué)英語教育中學(xué)生的口語表達(dá)能力

李小榮

摘要：聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該獲得的關(guān)鍵能力，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)英語口語能力黃金時期。本研究主要分析小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的路徑，旨在推進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);教學(xué)策略

引言：培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力是小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而，教育功利化思想影響下，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中忽視了學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”的教學(xué)困境。事實(shí)上英語作為語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力至關(guān)重要，因此我們在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該把語言表達(dá)能力目標(biāo)放到更重要的位置上。

1.小學(xué)英語口語教學(xué)存在的主要問題

1.1基礎(chǔ)知識儲備不足

小學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的英語知識學(xué)習(xí)，這一階段學(xué)生的英語知識儲備普遍比較薄弱，自然拼讀能力差，英語口語表達(dá)也十分不自信，很多學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)存在心理障礙。這些情況都顯示出目前小學(xué)英語知識基礎(chǔ)不足、知識水平提升空間大的問題。

1.2英語口語環(huán)境欠缺

語言學(xué)習(xí)和客觀環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)性，英語學(xué)習(xí)同樣需要語言環(huán)境支撐，但是作為非母語語言，英語顯然缺乏客觀的語言文化環(huán)境作為支撐。很多教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，礙于學(xué)生的英語水平，還是采用漢語進(jìn)行日常的課堂互動，這就導(dǎo)致英語課堂上的語言環(huán)境缺失。家長的英語語言能力有限制，或者是沒有時間和孩子進(jìn)行英語交流，這些都是造成客觀語言環(huán)境缺失的原因。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)思維禁錮

傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式以語法知識為教學(xué)的核心，將重心放在學(xué)生的詞匯量、句意理解和句型掌握上，很少對英語口語進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生只會寫和看，難以張口表達(dá)自己的想法，口語能力還有待提高[1]。

2.小學(xué)英語口語教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)環(huán)境，構(gòu)建校園英語學(xué)習(xí)氛圍

想要切實(shí)提升小學(xué)生的英語口語交際能力，首先應(yīng)該為學(xué)生營造整體的英語學(xué)習(xí)大環(huán)境。首先，應(yīng)該立足課本教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容開展對話或者表演。比如閱讀英語故事書、舉辦英語口語競賽和英語歌曲比賽等[2]。在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間的交流互動也應(yīng)該盡量使用英語。此外，在教師環(huán)境布置上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作英語板報進(jìn)行張貼;日常對話練習(xí)也是重要舉措之一，例如，筆者班上把每個星期二、三、五定為英語日，這三天筆者會和學(xué)生們都用英語來交流對話，用英語進(jìn)行日常的打招呼、簡單的問候等等。筆者會教學(xué)生用一些最基本的禮儀問候來關(guān)心彼此。例如“Would you like...？”、“Can you help me？”詢問別人是否想要某種東西，是否愿意幫忙。

2.2培養(yǎng)信心，讓學(xué)生敢于說英語

幫助學(xué)生培養(yǎng)口語表達(dá)信心要求教師科學(xué)選擇教學(xué)方法，給學(xué)生鼓勵和正面評價，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，敢于突破[2]。這就要求小學(xué)英語教師在組織教學(xué)活動的過程中能夠以開放的心態(tài)指導(dǎo)學(xué)生參與口語表達(dá)，例如，在講“Hello！” 這一單元時，當(dāng)我教授完之后，即興練習(xí)“Whats your name？”句型時，在學(xué)生起來回答“My name is……”后，我及時給予鼓勵和肯定“Great”;然后，我又問指著圖片中的男孩，問：“Whats his name？” 學(xué)生接著大聲回答“ His name is……”，“Well done！”通過這件事我更加意識到了教師的評價對于學(xué)生自信心的建立是很有幫助的，能幫助學(xué)生大膽地開口說英語，在口語訓(xùn)練中讓他們覺得自己是有所收獲的，有一種成功的喜悅感。這樣，學(xué)生的自信心和英語口語能力已在無形中得到了培養(yǎng)和提高。

2.3創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂于說英語

英語課堂教學(xué)活動組織質(zhì)量直接影響孩子們的知識和技能獲得效果。首先，教師要抓住時機(jī)，充分利用好教材[3]。小學(xué)英語教學(xué)要“源于生活、用于生活”[3]，讓學(xué)生身臨其境，有意識地開口說，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說英語的主動性和積極性。比如，在教學(xué)“My family”時，我組織情景學(xué)習(xí)活動，有的小組增加了Mother和Father的角色對自己的種花愛好現(xiàn)身說法;有的小組將家里的噴水壺帶來，并將教室綠化角的盆栽搬上“舞臺”，布置場景，儼然一臺舞臺劇即將上演。在這些表演活動中，孩子們充分投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，并將之轉(zhuǎn)化為持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力，開口大聲說英語便成為內(nèi)化的需要，學(xué)生自然而然樂于說英語了。小學(xué)英語口語是一個非常重要的教學(xué)模塊，通過以上方式使得學(xué)生激起內(nèi)心想說英語的欲望，讓學(xué)生在快樂、自由、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)英語，在其中感受到成功的喜悅，從而敢于說英語，愛上說英語，樂于說英語。

2.4活用課外資源，鍛煉學(xué)生口語能力

除了上述在日常教學(xué)中我們可以為學(xué)生提供的鍛煉口語表達(dá)的機(jī)會以外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行一定的課外教學(xué)內(nèi)容的延伸[4]。舉例來說，如果班級中的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，對課本中的知識都可以很好地消化，那么教師就可以為學(xué)生介紹一些課外閱讀篇目，比如狄更斯的《A Christmas Carol》英文原本和海明威的《The Old Man and the Sea》等，這些篇目的閱讀難度都比較低，適合學(xué)生作為入門讀物來讀。教師可以利用每周一節(jié)課的時間為學(xué)生做導(dǎo)讀，然后讓學(xué)生每個月按照故事中的情節(jié)排演一臺英語短劇或者選擇自己喜歡的片段朗讀，在這個過程中學(xué)生可以更好地體會英語語感，掌握英語表達(dá)的語言結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣。

結(jié)束語：

隨著課程改革的深化發(fā)展，我國小學(xué)英語教學(xué)面臨著發(fā)展契機(jī)也面臨著挑戰(zhàn)。英語口語訓(xùn)練是提升學(xué)生英語交際能力的有效路徑，但是目前的小學(xué)英語口語教學(xué)中依然存在很多問題，需要我們深入思考、理性解決?；诖?，本研究分析了小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題以及教學(xué)指導(dǎo)思路，希望研究觀點(diǎn)具有參考價值。

參考文獻(xiàn)

[1]魏珊.提高小學(xué)英語教學(xué)有效性策略的分析[J].中華少年 ，2017，10（28）：104-105.

[2]莊曉貞.淺議提高小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑和策略[J].校園英語 ，2017，21（39）：140-141.

[3]郭嫻靜.提高小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑和策略[J].高教學(xué)刊，2016，21（07）：206-207.

[4]張景云.小學(xué)英語教育中學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)[J].學(xué)子（理論版），2016，32（08）：78-79.