巧用微課優(yōu)化中職學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)情景教學(xué)的策略

摘要：微課是在教育信息化背景下產(chǎn)生的教學(xué)新形態(tài)，已經(jīng)成為信息化教學(xué)的一個(gè)全新輔助手段，其優(yōu)勢和價(jià)值凸顯，為優(yōu)化課堂情境教學(xué)提供了幫助，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：微課;中職;會(huì)計(jì);情境教學(xué)

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)情境教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）情境教學(xué)手段簡單，不能激發(fā)學(xué)生的興趣與信心

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本上是中考成績偏后的，很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和信心，參與專業(yè)知識(shí)探究的積極性差。授課教師為改善教學(xué)困境，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生，但教師多是采用紙質(zhì)講義描述會(huì)計(jì)案例，或者通過語言敘述會(huì)計(jì)實(shí)物情景，學(xué)生感受到情景內(nèi)容的新鮮，也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，然而學(xué)生缺少會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，難以保持較高的學(xué)習(xí)興奮度，學(xué)習(xí)信心也不能被有效激發(fā)，課堂教學(xué)效果不明顯。

（二）情境創(chuàng)設(shè)時(shí)段少，不能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性

通常在課堂教學(xué)中，很多授課教師都想借用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。實(shí)際教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境大多安排在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，起到了吸引學(xué)生注意力的效果，但由于課堂時(shí)間有限設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不多，教師在講解理論知識(shí)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，教師主控了整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)中沒有結(jié)合情境組織學(xué)生研討學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生沒有在情境中解決學(xué)習(xí)問題，沒有感受到學(xué)習(xí)的愉悅，導(dǎo)致不能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性。

二、微課在中職學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)情境教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）能優(yōu)化情景化學(xué)習(xí)氛圍

微課通過視頻媒體形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，與傳統(tǒng)班級(jí)授課存在一定相似之處，但不同于傳統(tǒng)班級(jí)授課情境，兩者相似之處都是把促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展作為核心目標(biāo)，區(qū)別在于兩者實(shí)施的途徑與成效差別很大。班級(jí)授課時(shí)學(xué)生多處在被動(dòng)位置，授課教師掌握教學(xué)安排與進(jìn)度，學(xué)生很難有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)會(huì)，教師也不能顧及到班內(nèi)每一位學(xué)生，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)步驟，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶。而利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際選擇時(shí)間、內(nèi)容，難度大的內(nèi)容可以多次觀看直到領(lǐng)會(huì)，再加上微課視頻中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案例分析、動(dòng)畫演示操作過程、人機(jī)互動(dòng)等環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，始終激發(fā)學(xué)生在不同情境中專注學(xué)習(xí)，并解決了學(xué)生的差異化教學(xué)難題。

（二）能改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式

微課是教師利用多媒體技術(shù)對(duì)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)后完成的，教學(xué)目標(biāo)圍繞著中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。微課模式下，會(huì)計(jì)知識(shí)傳遞借助微課視頻、班級(jí)學(xué)習(xí)群等平臺(tái)，知識(shí)的消化吸收主要由學(xué)生自主完成，知識(shí)點(diǎn)通常被融合到問題情境、任務(wù)情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)借助班級(jí)學(xué)習(xí)群與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，掌握處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的方法。微課改善了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生不再面對(duì)無聲的課本、訓(xùn)練任務(wù)，重要的是讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)各種技能，自主完成復(fù)習(xí)舊知，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流能力，不斷拓展學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)水平。

三、微課模式下中職學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)知識(shí)應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不僅使用文字呈現(xiàn)問題，而且借助視頻或動(dòng)畫展示問題，增強(qiáng)問題的直觀性，讓學(xué)生直觀感受問題場景，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中熟悉會(huì)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，鍛煉學(xué)生的崗位能力。比如，學(xué)習(xí)供應(yīng)過程的核算時(shí)，利用微課通過文字與動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)以下問題情境：問題1，如果你是企業(yè)的會(huì)計(jì)，如何為企業(yè)采購所需物品？問題2，物品的配送與資金結(jié)算是不是同步的？假如不同步，怎樣核算？問題3，物資的采購成本如何計(jì)算、分配？創(chuàng)設(shè)難度遞進(jìn)的問題場景，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)一起探究，掌握采購入庫業(yè)務(wù)類型：單貨同行（單據(jù)和貨物同時(shí)到達(dá)）;暫估入庫（貨到票未到）;在途物資（票到貨未到）。有效的問題情境幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)解決問題，有利于學(xué)生消化吸收所學(xué)的知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，活學(xué)活用會(huì)計(jì)技能

把會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練任務(wù)融合在既定的情境中，通過微課視頻展示給學(xué)生，改變了文字呈現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)的枯燥，增加了技能訓(xùn)練的趣味性和直觀性，情景化的訓(xùn)練任務(wù)能促使學(xué)生在情境中思考、領(lǐng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并在學(xué)習(xí)群中研討訓(xùn)練任務(wù)的實(shí)施方案。比如，填制記賬憑證是會(huì)計(jì)人員每天要完成的任務(wù)，會(huì)計(jì)人員應(yīng)熟悉記賬憑證的填制要求，記賬憑證是完成登賬、報(bào)表的基礎(chǔ)性工作，出現(xiàn)差錯(cuò)會(huì)影響接下來的任務(wù)。因此，填制記賬憑證是會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練“會(huì)計(jì)記賬憑證的填制方法”時(shí)，以第三屆中國（江蘇）老字號(hào)博覽會(huì)為平臺(tái)，以徐州市萬通機(jī)械有限公司為企業(yè)代表，借助視頻向?qū)W生呈現(xiàn)不同的采購業(yè)務(wù)，并展示相應(yīng)的會(huì)計(jì)記賬憑證，指導(dǎo)學(xué)生在情景化任務(wù)中學(xué)會(huì)收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證的填制方法，引導(dǎo)學(xué)生分析填制過程中可能存在的錯(cuò)誤，以及更正的方法。創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練任務(wù)情境后，學(xué)生的注意力被吸引到訓(xùn)練活動(dòng)中，自覺完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是主動(dòng)參與、相互探究，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)角色情境，體驗(yàn)會(huì)計(jì)崗位要求

學(xué)生掌握了一定會(huì)計(jì)知識(shí)與技能后，為了進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)角色情境，設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)聘會(huì)計(jì)崗位出納員職位情景，讓學(xué)生切身體驗(yàn)出納員崗位要求。在微課中利用動(dòng)畫模擬招聘場景，動(dòng)畫人物作為企業(yè)代表發(fā)布招聘要求，組織學(xué)生通過人機(jī)對(duì)話形式進(jìn)行競聘，深刻體驗(yàn)用人企業(yè)的招聘流程與素質(zhì)要求，感受會(huì)計(jì)崗位技能的重要性。微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生扮演應(yīng)聘者角色，并通過學(xué)習(xí)群與教師、同學(xué)交互式體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出納員職位的各項(xiàng)要求，評(píng)價(jià)、反思個(gè)人存在的不足，找出下一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的起點(diǎn)，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而角色情境創(chuàng)設(shè)出的交流環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生微課學(xué)習(xí)的效果。

四、運(yùn)用微課優(yōu)化中職學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)情境教學(xué)的思考

（一）情境設(shè)計(jì)要符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

情境教學(xué)是中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的重要教學(xué)模式，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境要與工作實(shí)際情境相似，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)該注重情境是感性的、可見的、摸得著的，要多聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，盡可能讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)自主完成學(xué)習(xí)。

（二）情境設(shè)計(jì)要注重內(nèi)容與訓(xùn)練任務(wù)的連接

按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞訓(xùn)練任務(wù)展開內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容有賴于教師如何有創(chuàng)意的任務(wù)設(shè)計(jì)，以確保能吸引學(xué)生積極地投身其中，進(jìn)入預(yù)設(shè)情境和角色狀態(tài)，讓情境成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生的訓(xùn)練變得不再蒼白，而是演繹出一段段有意義的學(xué)習(xí)旅程。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡慶芳，楊翠榮.有效情境創(chuàng)設(shè)的40項(xiàng)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：1.

作者簡介：趙曼（1993-），女，漢族，河北故城人，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科，故城縣職業(yè)技術(shù)教育中心教師，助理講師，主要研究方向：中職會(huì)計(jì)