分析思維導(dǎo)圖在古詩詞教學(xué)中的運用

摘要：隨著社會不斷發(fā)展進步，新課程標準不斷調(diào)整，社會對教育行業(yè)的要求逐漸提高，基于新課程標準改革，語文教學(xué)早已不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，而要注重學(xué)生的全面發(fā)展，思維邏輯是語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要部分，理應(yīng)得到重視并有效培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖融入古詩詞教學(xué)之中則是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要動力，它正在悄無聲息地改變著傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式，將古詩詞教學(xué)引領(lǐng)向新的高潮。本文將對思維導(dǎo)圖融入古詩詞教學(xué)之中進行深入探討，理解其對古詩詞教學(xué)帶來了什么益處，旨在全面推進思維導(dǎo)圖融入古詩詞教學(xué)之中，提升整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;古詩詞教學(xué);教學(xué)改革

一、思維導(dǎo)圖融入古詩詞教學(xué)之中能夠使記憶更長久

古詩詞是語言表達中的一種特殊形式，它是語言的精華所在，相較于其他文體而言，它能夠更加簡潔地表達出更加深刻的情感，且每個人都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生不同的理解，才是古詩詞最吸引人的地方[1]。但是對于古詩詞的學(xué)習(xí)和理解，是要通過長期積累才能養(yǎng)成的能力，而古詩詞的記憶和背誦有時會令學(xué)生感到為難，但將思維導(dǎo)圖融入古詩詞教學(xué)之中，能夠有效解決這個問題，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞精簡背誦的能力，從而促進學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生更加深刻地理解，并因此更加熱愛古詩詞的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖融入古詩詞教學(xué)之中能夠使理解更深刻

每一首古詩詞的創(chuàng)作都融入了作者十分濃厚的個人感情，但這份感情多來源于自己的生活之中，了解作者所處時代的社會狀況，以及作者自身的具體經(jīng)歷與思想狀態(tài)，熟知其寫作的常規(guī)風(fēng)格能夠更加容易理解該詩詞的思想內(nèi)涵。但古詩詞的體系十分龐大，其聚集了數(shù)百年來的文化內(nèi)涵，作者也可依據(jù)朝代、派別等分為多種類別，要相對其進行完全地背景分析十分困難，但如果借助思維導(dǎo)圖，則能夠事半功倍。

人的左右腦分工有所不同，左腦主要負責(zé)進行記憶及邏輯思考，對詞匯和數(shù)字較為敏感，而右腦則更加側(cè)重抽象記憶和創(chuàng)造力，思維導(dǎo)圖則能夠更好地協(xié)調(diào)左右腦的功能，使用思維導(dǎo)圖能夠有效使左右腦同時運轉(zhuǎn)，使想象力與記憶力高效合作，達到使記憶力更加深刻的目的。在教學(xué)初期可以將繪制好的思維導(dǎo)圖，直接融入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中時刻能夠看到該思維導(dǎo)圖，后期要鍛煉學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的能力，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也能夠全面地了解作者的寫作背景，幫助其更加深刻地理解古詩詞內(nèi)容及真正內(nèi)涵。

例如，我國著名女詞人李清照，其前期作品與后期作品出現(xiàn)明顯的風(fēng)格轉(zhuǎn)變，這些我們都需要對其進行歸類總結(jié)，根據(jù)其個人經(jīng)歷，對其詞風(fēng)變化作出原因分析。在李清照少女時期，因其出生名門、生活優(yōu)渥，顧其早期詩詞中都透露著對生活的熱情和渴望;在她初為人妻時，雖與丈夫聚少離多，但二人情比金堅，因愛情的滋潤，她寫出的詩詞也大都樂觀;在其丈夫去世后，李清照孤身一人過上漂泊無依的生活，至此詩詞大多悲情感傷。在教學(xué)過程中也要指導(dǎo)學(xué)生，使用思維導(dǎo)圖的手段通過對詩詞背景的分析，方便更好、更深刻地理解古詩詞。

三、思維導(dǎo)圖融入古詩詞教學(xué)之中能夠使情感有共鳴

古詩詞最善于使用最少的詞語，表達最豐富的情感，通常在作詩寫詞時并不將感情完全流露，而是使用含蓄的表達手法，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，但往往這種情緒的表達含蓄卻濃烈，留給讀者無限想象的空間，并在一定程度上能夠引起讀者的情感共鳴。由于其含蓄的表達手段，學(xué)生在理解方面有時會產(chǎn)生一定的偏差，但古詩詞的歷史源遠流長，很多意象在古詩詞中已經(jīng)形成了固有含義，例如月亮總能傳達相思之情、分離場景中總少不了柳樹送別、竹總顯高雅之意等等，這些意象的種類十分豐富，但并不是無跡可尋，如果能夠?qū)@些意象掌握熟練則可以對古詩詞中要表達的情感有更為深刻的理解，更容易產(chǎn)生情感共鳴。

意象也有多種分類方式，可以將其依據(jù)意象所表達的情感或是意象本身的物質(zhì)屬性進行分類，并將其以思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，這樣理解并記憶意象的方式相較于死記硬背更加輕松靈活，且學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，制定不同的思維導(dǎo)圖，使記憶更加深刻，當學(xué)生較為清晰地掌握了意象的具體內(nèi)容，則能夠?qū)旁娫~中不同的情感表達更加明確，有助于其在閱讀古詩詞時產(chǎn)生情感共鳴[2]。

四、思維導(dǎo)圖融入古詩詞教學(xué)之中能夠使能力有提升

每一首古詩詞在被創(chuàng)作的時候都有著特殊的側(cè)重點，而當讀者閱讀古詩詞時欣賞喜愛的部分也各不相同，古詩詞本就該是立體豐富的。而對于學(xué)生而言，最重要的一點就是，不能將學(xué)生局限在固定思維之中，要教會其對古詩詞有自己的理解，而不是盲目跟從教材或老師的教導(dǎo)，要自己主動對古詩詞有更加深刻，更為寬泛的理解。

但由于傳統(tǒng)教育模式的局限性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對老師有很強的依賴性，無法做到脫離老師及教材進行獨立思考，對于獨立思考完全沒有方向與方法，這時，思維導(dǎo)圖融入古詩詞學(xué)習(xí)之中，就能夠有效解決這個問題。老師可以在教學(xué)過程中列出古詩詞可以延伸思考的幾個要點，在課堂上讓學(xué)生們自行選擇自己要繼續(xù)深入的要點，并對其展開學(xué)習(xí)，在教學(xué)后期老師不再給學(xué)生提供思路，而讓學(xué)生們自由發(fā)揮，并在該課程結(jié)束后對學(xué)生們所能想到的要點進行歸類總結(jié)，重點鼓勵思維新穎的學(xué)生，使這種思維方式在班級內(nèi)形成良性競爭。

久而久之，學(xué)生們將這種思維模式養(yǎng)成習(xí)慣，對于任何事物都能夠進行有效的自主學(xué)習(xí)，對其整體學(xué)習(xí)能力都能夠有所提升。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為簡潔高效的學(xué)習(xí)方法，能夠有效幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中有更為長久的記憶，對古詩詞的內(nèi)容及文化內(nèi)涵有更為深刻的理解，對古詩詞中所要表達的情感有更深刻的共鳴，頻繁使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，對其自身整體實力能夠有所提升。

參考文獻

[1]顏紅燕.理清，詩意重——思維導(dǎo)圖在初中語文古詩詞閱讀教學(xué)中的運用[J].新課程（中學(xué)），2019， 000（007）：148-149.

[2]謝艷.思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中運用分析[J].贏未來，2018，000（007）：P.279-279.

作者簡介：鄭婷婷（1988—），女，漢族，四川簡陽人，四川師范大學(xué)學(xué)士，四川省甘孜州色達縣中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)語文。