小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略研究

蘭永勝

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，人們的生活水平的不斷提高，人們對小學(xué)教育的關(guān)注度越來越高。小學(xué)語文作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，對培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)及各項(xiàng)能力都具有重要的意義。而文本閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，同樣對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。在實(shí)踐教學(xué)過程中激發(fā)小學(xué)生對文本的閱讀興趣，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力及理解能力，而且還能提高小學(xué)生的寫作能力以及表達(dá)能力。為了提高小學(xué)文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐性及有效性，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到興趣在教學(xué)中所起到的重要作用，并要采取有效的措施改善現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);激發(fā)學(xué)生;文本閱讀興趣;策略

引言

小學(xué)階段語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣的重要任務(wù)，只有從小學(xué)階段的語文教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正彰顯閱讀教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值，全面提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合效果，促進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們語文閱讀綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造理想化的條件。

1小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的重要性

1.1有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

在素質(zhì)教育推行的背景下，傳統(tǒng)灌輸式、滿堂式的教學(xué)方法顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的要求及小學(xué)生自身發(fā)展的需求。在以往的課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師往往忽略了小學(xué)生的主體地位及作用，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較被動(dòng)，久而久之便會(huì)喪失對學(xué)習(xí)的興趣。為此，小學(xué)語文教師則需要采取一些有效的策略，不斷激發(fā)小學(xué)生對文本閱讀的興趣，為其營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提升小學(xué)文本閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量及水平。

1.2有利于加深小學(xué)生對文本閱讀的理解

俗話說“興趣是最好的老師”，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，激發(fā)小學(xué)生對文本閱讀的興趣，促使小學(xué)生對文本中的知識(shí)及內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在求知欲的驅(qū)使下，小學(xué)生會(huì)積極地、主動(dòng)地、自主地進(jìn)行閱讀和探究。如此一來，小學(xué)生就會(huì)全身心地投入到文本閱讀教學(xué)的全過程，有效地加深他們對文本知識(shí)及內(nèi)容的理解程度。

1.3有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生年齡相對較小，心智發(fā)育尚未成熟，不管是在認(rèn)知能力方面還是在自控能力方面都有所欠缺，要想樹立明確的學(xué)習(xí)方向，就需要小學(xué)語文教師的引導(dǎo)和幫助。再加上小學(xué)生對未知事物及知識(shí)總是充滿好奇心，但是自主學(xué)習(xí)能力又相對較弱，小學(xué)語文教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的文本閱讀興趣及能力，在一定程度上促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其自主學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)揮重要作用。

2小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的教學(xué)方式

2.1注重文本的魅力

激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣最重要的是讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀并進(jìn)行思考和探索，真正愛上和學(xué)會(huì)閱讀。教師自己也要加強(qiáng)文本閱讀能力，提高自己的文本閱讀鑒賞水平，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)。教師在文本閱讀講解過程中，要求有清晰的教學(xué)思路，善于抓住文本中的中心點(diǎn)，即文本中心思想，明確文本中心思想的主要作用。準(zhǔn)確地抓住文本的中心點(diǎn)，就能夠有效地將整個(gè)文本內(nèi)容聯(lián)系起來，從而提高文本閱讀能力。

2.2教師示范閱讀

學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)和幫助是必不可少的，教師的閱讀指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更加輕松地理解閱讀內(nèi)容。教師向?qū)W生示范閱讀中必須要掌握的要點(diǎn)，通過抑揚(yáng)頓挫的語氣將文本中的感情充分地表達(dá)出來，傳遞給學(xué)生，教師還要向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技巧和方法，讓學(xué)生在教師示范閱讀的影響下，學(xué)會(huì)體會(huì)文章中的情感和抓住文本的本質(zhì)。教師示范越多，就會(huì)為學(xué)生文本閱讀帶來更多的可能性。學(xué)生在教師的影響下，主動(dòng)地模仿教師的閱讀情感和閱讀技巧，在模仿教師朗讀的過程中，學(xué)生能夠更好地理解文本的思想感情，從而提高閱讀興趣。

2.3注重情境設(shè)置

在語文文本閱讀教學(xué)過程中，教師要提前備課，制定合理的教學(xué)方案。教師通過構(gòu)建生動(dòng)的閱讀情境，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且要在情境教學(xué)中設(shè)置一些有趣的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入到情境閱讀當(dāng)中。情境閱讀的教學(xué)方式符合小學(xué)生對事物具有強(qiáng)烈好奇心的心理特征，教師可使用豐富的肢體語言和表情動(dòng)作提高課堂的趣味性，還要設(shè)置一些課堂問題來引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.4利用懸念問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

設(shè)置懸念問題教學(xué)方法也是教師在文本閱讀教學(xué)中常用的方法，設(shè)置懸念能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。比如在《望洞庭》教學(xué)過程中，教師可以通過圖片和視頻向?qū)W生展示不同時(shí)代的名人作品，并向?qū)W生提問：“在日常生活和學(xué)習(xí)中，你們接觸過或是了解過誰的杰作？”教師利用這些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生更好地理解“杰作”一詞的意思，繼而再將“杰作”引入到具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，洞庭湖就是大自然的“杰作”，讓學(xué)生對洞庭湖有初步的了解，然后通過洞庭湖的圖片，讓學(xué)生感受到洞庭湖的自然風(fēng)光。

2.5利用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文教材中的文本閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含著大量的人文知識(shí)和情感，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生對語文教材的朗讀，并在學(xué)生中進(jìn)行示范閱讀，通過飽滿的情緒和適當(dāng)?shù)募记?，將文章中的情感表達(dá)出來，讓學(xué)生感同身受，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投入到文本閱讀當(dāng)中。在教師的示范閱讀過程中，學(xué)生會(huì)受到教師的影響，情不自禁地跟著教師一起朗讀，模仿教師的閱讀方式，從而提高閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景在教育教學(xué)中對英語教學(xué)的要求逐漸提高，在教學(xué)中不僅要求學(xué)生要掌握一定的英語專業(yè)知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的人文思想。英語作為人文性較強(qiáng)的語言學(xué)科，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行人文思想的培養(yǎng)是必不可少的，這就要求教師在教學(xué)過程中將對學(xué)生人文思想的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而通過教學(xué)來提升學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王鮮梅.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].英語教師，2019，17（21）：86-88.

[2]張巍.如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格[J].課程教育研究，2019（6）：59-60.