淺析教育信息技術(shù)與教學(xué)融合

常艷芳

摘要：隨著我國國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及科學(xué)化進程的持續(xù)推進，教育信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合越來越受到關(guān)注，教育信息技術(shù)與教學(xué)的融合質(zhì)量與信息化改革的質(zhì)量息息相關(guān)。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗與分析研究，通過本文淺析當(dāng)前教育信息技術(shù)與教學(xué)融入的現(xiàn)狀，針對所存問題進行合理的對策建議，以求達到幫助信息化技術(shù)與教學(xué)資源的融合，提高學(xué)生相應(yīng)的電子化使用能力。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù);教學(xué);融合

引言

隨著我國的工業(yè)化進程加快，科技信息化的水平也在不斷地進步，有關(guān)教育信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)也逐漸被推上了風(fēng)口浪尖。在實際的教育信息技術(shù)與教學(xué)進行融合的過程中還依然存在著許多亟待解決的問題，尤其是現(xiàn)有的教育信息技術(shù)與實際的教學(xué)工作往往呈現(xiàn)出相互割裂的局面，教學(xué)信息技術(shù)所對應(yīng)的教學(xué)平臺和教學(xué)工具的實際使用率依然較低，有相當(dāng)大的一部分人群受困于面對面的教學(xué)方式。這使得教學(xué)信息化的時效性沒有得到最大程度上的發(fā)揮，現(xiàn)存的有關(guān)教學(xué)資源不均的問題也并沒有因為教學(xué)信息化的發(fā)展而得到釋緩。由于教學(xué)信息資源沒有得到較好的使用，則會導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源無法第一時間幫助到需要的人群。由此可見，教育信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合對于我國目前的教育教學(xué)改革有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、教育信息技術(shù)與教學(xué)融合的問題分析

（一）軟件開發(fā)與教學(xué)實踐脫節(jié)

信息化的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致有關(guān)軟件的更新頻率過快，許多相關(guān)的軟件開發(fā)公司為了能夠在信息化的浪潮中占據(jù)市場，就通過不斷地開發(fā)推出新的產(chǎn)品，而沒有考慮到產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量。在涉及到教育教學(xué)領(lǐng)域時，開發(fā)人員為了追趕進度沒有能夠與一線的教學(xué)人員進行有效溝通，只顧著產(chǎn)品的盡快上線，忽略了使用師生的反饋意見和實踐經(jīng)驗。此外，由于各大平臺都相繼推出類似的教學(xué)軟件，市場競爭激烈，自然也就無法進行大規(guī)模的開發(fā)技術(shù)與教學(xué)資源的融合。

（二）教育信息技術(shù)的普及不均衡

現(xiàn)階段，我國有關(guān)部門在對于教育信息技術(shù)的使用推廣等方面投入了大量的精力和財力。下到學(xué)校，上至各級地方政府，對于實行教育信息技術(shù)所需要的基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施都給予了大力的支持。在教育信息技術(shù)使用廣泛的地區(qū)學(xué)校還會利用假期組織校內(nèi)的一線教師進行相關(guān)的教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，對于教學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)手段的融合提供了行之有效的方法，使得該地區(qū)教學(xué)信息技術(shù)的開發(fā)水平和應(yīng)用效果得到了顯著提升。但是由于教師之間的個體差異、學(xué)科特性之間的側(cè)重差異以及區(qū)域與區(qū)域之間的發(fā)展差異，導(dǎo)致教育信息技術(shù)與教學(xué)之間的融合出現(xiàn)各種不均衡的關(guān)系[1]。

（三）教師實際教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合意識較低

對于教師來說，只憑借學(xué)校組織的教學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)對于實現(xiàn)教學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合還是有許多困難的。而在實際的日常教學(xué)中，面對著課程內(nèi)容設(shè)計、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)以及家庭作業(yè)的布置等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教師更加傾向于使用熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)手段。此外，受到學(xué)生自身對于教學(xué)內(nèi)容的接受能力以及學(xué)生家庭對于電子設(shè)備的使用情況等諸多因素考慮，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式更容易受到教師和學(xué)生家長的認可。

二、提升教育信息技術(shù)與教學(xué)融合的對策建議

（一）整合現(xiàn)有教育信息技術(shù)與教學(xué)資源

教育信息技術(shù)與教學(xué)之間的深度融合并不是完全獨立的單向關(guān)系。教育信息技術(shù)可以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對應(yīng)的，實際課堂教學(xué)所涉及到的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂組織形式以及課后答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)也都在對教育信息技術(shù)的提升起到了很好的促進作用。教育信息技術(shù)與實際的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是相互促進，相互融合的關(guān)系，因此，在對我國現(xiàn)有的教育信息技術(shù)和教學(xué)資源進行整合匯總時，不光要提升教育信息技術(shù)的實際應(yīng)用能力，還要在對現(xiàn)有教學(xué)資源分類整合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源之間的融合。與此同時，相關(guān)從業(yè)人員還應(yīng)當(dāng)能夠意識到教育信息技術(shù)的有效開發(fā)對于教學(xué)改革的強大預(yù)見性，做到真正的教育信息技術(shù)與教學(xué)資源之間的深度融合。

（二）制定合理的教師信息技術(shù)應(yīng)用策略

在每一項新興的教育信息技術(shù)投入使用的過程中，應(yīng)當(dāng)制定合理的教師信息技術(shù)應(yīng)用策略。首先，應(yīng)當(dāng)挑選對于新事物接受能力較強的教師，便于其能夠快速掌握有關(guān)教育信息技術(shù)的使用，對相關(guān)信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的使用設(shè)立了良好的開端，進一步為此項教育信息技術(shù)的推廣做好充足的人才準備。其次，由接受能力較強的教師帶動其他教師，能夠有效推廣教育信息技術(shù)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，在起到帶頭作用的同時能夠在教師之間營造出合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，促進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。最后，對于一些對信息技術(shù)教學(xué)方式較為抵觸的教師，可以采取正向激勵與負向激勵相結(jié)合的方式幫助其突破心理防線，緩解其技術(shù)焦慮的心理，增強其自我學(xué)習(xí)和自我提升的動力。

（三）提升教師信息化教學(xué)意識和能力

教學(xué)信息化已經(jīng)納入了我國發(fā)展的中長期戰(zhàn)略，因此需要教師對此給予足夠的重視[2]。一線教師應(yīng)當(dāng)能夠在日常的實際教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，通過信息技術(shù)的使用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課前、課后與學(xué)生的教學(xué)互動性，利用信息技術(shù)增加教師與學(xué)生家長之間的有效溝通，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生電子化閱讀的興趣和能力

教師可通過對學(xué)生電子化閱讀的興趣，以及電子化閱讀能力的提升進行教育信息技術(shù)與教學(xué)的初步融合。首先，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建好和諧的電子化閱讀氛圍，在這樣的氛圍中選取質(zhì)量上乘，內(nèi)容適宜的閱讀材料。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師和學(xué)生在對應(yīng)的電子化閱讀平臺上定期進行高質(zhì)量的互動，開展豐富多樣的圓度活動。再次，有條件的學(xué)校還可以與對應(yīng)的信息化設(shè)備制造商合作，為學(xué)生在校園中的學(xué)習(xí)提供免費或者價格較為低廉的電子閱讀設(shè)備。

結(jié)語：本文通過對于教學(xué)中涉及到的電子化資源的使用、教師之間的教學(xué)方式差異以及學(xué)生相應(yīng)的電子化能力提升方面進行分析，歸納整合了教育信息技術(shù)與教學(xué)融合的可行性。任何新事物的興起都需要建立在在一定的理論基礎(chǔ)之上，信息技術(shù)與教學(xué)相融合的發(fā)展道路還十分漫長，需要相關(guān)從業(yè)人員在不斷的實踐和探索中分析提升。

參考文獻

[1]張亞瓊.淺析教育信息技術(shù)與教學(xué)融合[J].《現(xiàn)代營銷：學(xué)苑版》，2016（6）：244-245.

[2]王慧，孫麗文.淺析信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐相融合的可行性[J].中國教育信息化·高教職教，2017（1）.