高中地理課堂教學(xué)多元教學(xué)方法的探索

摘要：高中地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)體系難度和深度相較初中階段有很大提升，在高考?jí)毫透鞣矫嫔鐣?huì)壓力下，要不斷提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。要達(dá)到上述目標(biāo)的一個(gè)重要手段就是教學(xué)方法的改進(jìn)和完善。當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)有地圖冊(cè)、多媒體等多種教學(xué)工具能夠被用來輔助教學(xué)，豐富教學(xué)方法，但是當(dāng)前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況是教學(xué)方法仍然較為單一，滯后了教學(xué)效果，這就需要教師多方面著手探索多元化的教學(xué)方法，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);多元教學(xué)方法

前言：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師要采用多元化的教學(xué)方法來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)兼具文、理屬性，學(xué)生學(xué)習(xí)地理不僅要掌握人文、民俗等社會(huì)知識(shí)，還要具備邏輯思維與空間能力。針對(duì)這種情況，教師在高中地理課堂教學(xué)中，要能夠應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的心智，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中地理課堂教學(xué)中存在的問題研究

（一）課堂教學(xué)為主，形式較為單一

高中面臨著較大的高考?jí)毫?，地理學(xué)科作為高考科目同樣如此。地理學(xué)科被劃分為文科范疇之中，這使得教師以文科習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)工作[1]。上述兩點(diǎn)因素使得高中地理教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，機(jī)械式的教學(xué)方法成為了課堂教學(xué)的主要方法。而且受到高考?jí)毫Φ挠绊?，高中三年的地理課程會(huì)被壓縮為兩年進(jìn)行知識(shí)的講授，留足一年的時(shí)間進(jìn)行高考的沖刺與復(fù)習(xí)，這使得課堂教學(xué)的節(jié)奏加快，填鴨式教學(xué)方式不可避免。例如在學(xué)習(xí)自然地理部分，教師往往只是講解一些大的知識(shí)點(diǎn)，比如河流、山脈等，這些大的知識(shí)點(diǎn)多以直接勾畫的方式進(jìn)行，而對(duì)一些細(xì)節(jié)性問題往往會(huì)放在練習(xí)中解決。學(xué)生在這種單調(diào)枯燥的課堂氛圍中是為了考試而學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，未能體會(huì)到其中的樂趣，不利于拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。

（二）教學(xué)工具利用率不高，效果較差

高中地理學(xué)科的知識(shí)體系龐大，涉及的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，比如各地的風(fēng)俗、文學(xué)知識(shí)、歷史常識(shí)、季風(fēng)、洋流等，所涉及的內(nèi)容社會(huì)知識(shí)與自然知識(shí)并行。要提升教學(xué)效果，就需要充分的利用各種教學(xué)工具。而且隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可利用的教學(xué)工具越發(fā)的先進(jìn)，但是目前總體狀況卻表現(xiàn)為教學(xué)工具利用率不高，利用效果較差。首先，是一些高中地理課堂教學(xué)工具確實(shí)存在缺失的情況，有些教學(xué)工具存在毀壞，從而干擾教學(xué)工具的利用。其次，是教師在應(yīng)用教學(xué)工具的方法不當(dāng)。這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在多媒體技術(shù)方面。盡管多媒體技術(shù)具有巨大的資源優(yōu)勢(shì)，但是很多教師不能很好地掌握多媒體技術(shù)，只是當(dāng)多媒體技術(shù)作為一種代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的工具，不能很好的發(fā)揮其功能和作用。

（三）教學(xué)資源利用存在局限性

知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是只接受一種途徑或者幾種途徑就完全夠用的。課堂時(shí)間有限，體量較小，僅僅依靠課堂講授，學(xué)生要想活學(xué)活用，受到很大的局限性。這就需要充分的利用資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是目前高中能夠提供給學(xué)生利用的教學(xué)資源有限[2]。從當(dāng)前情況來看，圖書館資源、教師資源、練習(xí)題資源、網(wǎng)絡(luò)資源是主要的教學(xué)資源。高中生因?yàn)檎n業(yè)較重，寄宿的學(xué)生很少回家，學(xué)校不讓帶手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)資源日常接觸較少，學(xué)校圖書館開放有限，圖書館資源利用受到局限。所以學(xué)生大多依靠教師、教材、練習(xí)題等增長知識(shí)，但是受到教師水平能力有限以及教材、練習(xí)題局限，學(xué)生利用資源的程度不高。

二、高中地理課堂教學(xué)多元教學(xué)方法的應(yīng)用路徑探析

（一）拓展教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

運(yùn)用多元化教學(xué)方法提升高中地理課堂教學(xué)效果，在于能夠豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。因?yàn)榫窒抻谡n堂的因素，很多教師往往會(huì)抱怨一些很好的教學(xué)方法無法開展，其實(shí)不然。教師可以在課堂范圍內(nèi)進(jìn)行多樣化教學(xué)形式的探討。比如，課堂教學(xué)并不僅僅是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之余還需要娛樂，而娛樂并不只是打鬧，將高中地理知識(shí)融入其中，寓教于樂，既能夠使學(xué)生娛樂起來，同時(shí)也能夠在娛樂的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如在高中地理人教版教材中會(huì)學(xué)習(xí)到《天體與天體系統(tǒng)》一課。里邊會(huì)講到星云、星座等知識(shí)。教師就可以天體中的星座與當(dāng)前流行的星座文化相結(jié)合，向?qū)W生進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講到《太陽與太陽系》的時(shí)候，可以找?guī)孜粚W(xué)生扮演太陽、行星、衛(wèi)星等，讓學(xué)生深處在教師營造的氛圍和環(huán)境中，從而在體驗(yàn)性提高的同時(shí)，提升教學(xué)效果。

（二）豐富教學(xué)手段，增添課堂教學(xué)新鮮感

傳統(tǒng)課堂的形象已經(jīng)根深蒂固，就是教師帶領(lǐng)一群學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)，教師講，學(xué)生聽。因此要多發(fā)揮多樣化教學(xué)手段的作用，努力提升課堂教學(xué)的新鮮感[3]。例如可以廣泛搜集高中地理課堂教學(xué)中所需要用到的各種學(xué)習(xí)資料，比如巖石、植物、地理景觀等;要切實(shí)的利用多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)教學(xué)資料;甚至從學(xué)生的興趣出發(fā)，從游戲、綜藝節(jié)目、影視劇當(dāng)中找到與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，教師利用多媒體技術(shù)將其篩選出來，放在課堂當(dāng)中傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在高中地理人教版教材中有《旅游資源》一章，其中涉及到紅色旅游資源的內(nèi)容就可以通過截取紅軍、八路軍等影視作品中的場(chǎng)景向?qū)W生進(jìn)行介紹。

（三）提倡資源共享，促進(jìn)師生平等

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，資源共享程度加深，教師不是學(xué)習(xí)資源的壟斷者，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也能夠掌握更多的知識(shí)。這就要求推動(dòng)資源共享機(jī)制的建立，促進(jìn)師生平等，給學(xué)生提供更多接觸資源的機(jī)會(huì)。一方面，要增加資源的儲(chǔ)備，這種資源選擇要與高中地理教材相同步，例如高中地理教材中有著不同的內(nèi)容，像《水資源的合理利用》《山地的形成》《河流地貌的發(fā)育》等，相應(yīng)的也要增加相關(guān)內(nèi)容的雜志、書籍、資料等，來拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)校方面還可以采購共享素材庫，以便學(xué)生能夠自主檢索、查詢等。

結(jié)束語：社會(huì)越加的多元化，這必將影響到教育領(lǐng)域，這對(duì)高中地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求其采用更先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張艷靈.解析高中地理教學(xué)中多元教學(xué)方法的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017，10（4）：168-169.

[2] 張崇仕.高中地理教學(xué)方法探索[J].東西南北：教育，2018，15（8）：401-401.

[3] 王曉波.新課改背景下高中地理課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國農(nóng)村教育，2019， 13（6）：92-92.

作者簡介：董昊1984年年11月，男，漢，重慶永川，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)職稱 研究方向高中地理教育