小學(xué)“道德與法治”教學(xué)的有效策略

李國亮

摘要：在義務(wù)教育小學(xué)階段，對于學(xué)生道德水平和行為規(guī)范的培養(yǎng)是最為重要的一個教育目標(biāo)?！暗赖屡c法治”的教學(xué)則是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)最為關(guān)鍵的一個部分。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷研究與之相關(guān)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展情況選擇合適的方法來有效提升教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠積極主動的實踐所學(xué)到的知識，從而形成具有優(yōu)良品德的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);“道德與法治”;教學(xué)策略

引言：傳統(tǒng)的“道德與法治”教學(xué)方法都是通過教師講授的方式，讓學(xué)生知道與道德法治有關(guān)的知識，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀條例等方式，將這些道德規(guī)范和法治精神銘記于心。可是這種教學(xué)方式也只是停留于文字表面，并沒有將學(xué)生熟記的知識道理與實踐相結(jié)合，學(xué)生也無法深刻體會理解道德與法治精神。因此，本文將以《分享真快樂》為教學(xué)案例，從構(gòu)建情景、設(shè)置任務(wù)、師生交互三個策略來展開教學(xué)。

一、構(gòu)建情景，在真實情境中感悟知識

根據(jù)情景教學(xué)法中，通過構(gòu)建情景讓學(xué)生在情境中完成知識的構(gòu)建，在教師所創(chuàng)建的真實情景中，學(xué)生完成人物角色的帶入，增強學(xué)生的情感，從而更好的完成對于知識的吸收理解運用。因此，能夠創(chuàng)建一個良好的適合學(xué)生的情景，便可以更好的開展教學(xué)活動。在這種教學(xué)情景下，教師可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)的知識進(jìn)行思考。

“在社會上所彌漫的一種利己主義氛圍，很多人都傾向于一種只在意自身的利益有沒有受到損害，而全然不顧他人或是集體的利益?！盵1]他們將人的自私看成是人的天性，并且將這種想法作為自己的行為標(biāo)尺。學(xué)生在這種社會風(fēng)氣的帶動下，也會產(chǎn)生一些自私的行為，并且認(rèn)為分享是一種愚蠢的行為，這種觀念是不正確，因此需要通過教師對其思想意識和行為進(jìn)行改善。本文將以《分享真快樂》為例，通過建立情景的方法展開教學(xué)，讓學(xué)生知道分享可以獲得的愉悅是遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于自私所帶來的快樂。教師在上課時，將準(zhǔn)備好的三種口味的糖果發(fā)給班上的學(xué)生。但是在發(fā)放糖果時，應(yīng)當(dāng)注意每個學(xué)生只能得到一種口味的糖果。教師通過分享每一種糖果的甜美味道，引起學(xué)生們每種口味糖果都嘗一下的愿望，但是自己手中只有其中的一種口味。這樣便創(chuàng)造了一個分糖果的情景，在這個情景中，學(xué)生如果相吃到所有的糖果就只有從他人手中獲得，能夠分享給他人的糖果的學(xué)生自然更容易得到他人的再次分享，從而可以品嘗到其他口味的糖果，而且彼此之間還能成為好朋友。而不愿意分享的孩子，就只能吃到一種糖果，無法品嘗到其他糖果的味道。因此，學(xué)生便可以從這種情景當(dāng)中對于分享有更深刻的體悟，從內(nèi)心認(rèn)識到分享是比自私更加快樂的一種活動。在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生便更愿意與他人分享。

二、設(shè)置任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)

由于“道德與法治”學(xué)科的特殊性，因此在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)更加注意培養(yǎng)學(xué)生的言行舉止?！耙揽總鹘y(tǒng)的書面考試或者口頭提問，無法評價學(xué)生的品德。只有通過各種實踐活動才能真正知道學(xué)生在道德上存在著哪些問題?！?[2]因此，在“道德與法治”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)教學(xué)法來開著教學(xué)，通過讓學(xué)生完成教師所設(shè)置的各種實踐性任務(wù)來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，并且在完成任務(wù)過程中，逐步構(gòu)建自身的道德觀念和價值體系。教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生現(xiàn)階段的價值觀念水平，并且根據(jù)教學(xué)的實際情況來設(shè)置，布置適合學(xué)生的任務(wù)。

在進(jìn)行《分享真快樂》的教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享，并且意識到分享的快樂，來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在課上發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備好的紙張，讓學(xué)生進(jìn)行折紙創(chuàng)作，并且每個人都要創(chuàng)作出至少三種以上的作品，作品越多將會有更好的獎勵。學(xué)生為了完成這個折紙任務(wù)，就要掌握多種折紙方法，可是由于每個人掌握的折紙方法有限，因此想要獲得更多的折紙技巧就要通過其他學(xué)生的分享。因此，學(xué)生為了完成任務(wù)一定會去通過分享自身所掌握的折紙技巧，這樣通過分享，學(xué)生便掌握了多種折紙技巧，從而創(chuàng)作出更多的作品，完成教師所設(shè)計的任務(wù)。而不愿意分享的學(xué)生也不會獲得他人的分享，所以掌握的折紙技巧有限，也很難創(chuàng)作出多種作品。通過這種任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生在實踐中感悟分享的快樂，從而建立樂于分享的意識形態(tài)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、通過師生互動，加強學(xué)生對道德法治的理解

教師教授學(xué)生知識，在學(xué)生心中應(yīng)當(dāng)是權(quán)威存在。學(xué)生在做某件事情，問道他為什么會這么做，學(xué)生的回答往往是因為老師讓他這么做。因此，教師在學(xué)生的道德意識建立成長過程中有著重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生日常交往過程中以身作則，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生的言行舉止。教師由于年齡和角色的限制，不能成為學(xué)生的朋友，但教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的是指導(dǎo)者的角色，用自己有限的知識與人生經(jīng)歷，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生去找到解決問題的方法。教師并不僅僅停留在知識的傳授方面，在學(xué)生的價值觀念建立的過程中，悉心引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生遇到問題以后，有意識的去引導(dǎo)學(xué)生去解決這個問題，讓學(xué)生找到自信。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信，在課堂上也會更加積極主動的學(xué)習(xí)，與老師互動思考老師提出的問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，而不是接受知識灌輸?shù)娜萜?。?yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后在此基礎(chǔ)上有計劃有步驟的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的品質(zhì)，慢慢改變學(xué)生的價值觀念。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的道德意識以及價值觀念體系，并不是一朝一夕可以完成的，而是通過教育工作者的共同努力來塑造。在“道德與法治”的教學(xué)中，教育者應(yīng)當(dāng)不斷嘗試新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的講授法教學(xué)相結(jié)合，再根據(jù)學(xué)生的實際情況綜合考慮，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀念，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡增貴.小學(xué)"道德與法治"教學(xué)的有效策略[J].東西南北：教育，2018（20）：182-182.

[2]高順勇.小學(xué)"道德與法治"教學(xué)的有效策略r——以《分享真快樂》為例[J].教師，2018，000（003）：51.