新課程背景下小學(xué)德育的思考

袁寶山

摘要：隨著教育改革的深化，對于中小學(xué)教學(xué)提出全新要求，學(xué)校應(yīng)以提高國民素質(zhì)與民族復(fù)興與目標(biāo)，全方位的推進(jìn)教育改革進(jìn)行，切實(shí)的做好德育方面工作，為德育工作實(shí)效性與針對性提供重要保障。因此，教師在開展德育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體位置，在教學(xué)中滲透德育思想，有針對性的開展德育，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;問題;策略

小學(xué)生的年齡偏小、各方面的能力尚未形成，此時(shí)正是他們需要打下人生堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段。如果教師只注重教、不重德育，即只在課堂上將理論知識以強(qiáng)制性的方式灌輸在學(xué)生的腦海中，而不在課下與他們進(jìn)行交流，也不關(guān)注其品行品質(zhì)的正確與否，就無法幫助學(xué)生樹立合理的價(jià)值觀和世界觀，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致他們無法形成健全的人格，這可謂是撿了芝麻丟了西瓜。雖然各領(lǐng)導(dǎo)逐漸重視起德育課程在小學(xué)教學(xué)中的有效滲入，但是仍然存有部分問題無法解決，具體分為三方面：教師不注重德育課程教學(xué)、學(xué)生的德育意識較薄弱和學(xué)生的德育行為限于口號中。如果上述問題不解決，那么德育課程的滲透只會(huì)泛泛而談，更不會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。所以，筆者將在下文以小學(xué)德育熱點(diǎn)問題為話題，針對這三大問題作詳細(xì)闡述，并提出行之有效的解決策略，以便與廣大教師共勉。

一、傳統(tǒng)德育工作中存在的問題

（一）德育目標(biāo)缺乏針對性與實(shí)效性

就德育目標(biāo)來看，其存在高、大、空等問題，在實(shí)效性與針對性方面有所不足。學(xué)校在開展德育工作中，對于德育存在片面的認(rèn)識，將其錯(cuò)誤的與思想政治教育對等，對于學(xué)生的提出要求不切實(shí)際，大話與空話說得太多，實(shí)際行動(dòng)卻少之又少，使得德育工作僅僅停留在空談階段，不利于樹立學(xué)生的德育理念，經(jīng)常性出現(xiàn)說與做相脫離問題。

（二）德育觀念與內(nèi)容滯后

部分學(xué)校對于德育工作缺乏足夠的重視，特別是忽視安全教育、心理健康教育、道德教育以及行為規(guī)范教育等內(nèi)容，造成學(xué)校德育內(nèi)容不全面與理念落后等問題，直接阻礙著學(xué)校德育的順利開展

（三）忽視學(xué)生的主體位置

按照當(dāng)代的德育理念的觀點(diǎn)，德育是一個(gè)雙主體相互協(xié)同與互動(dòng)的過程。因此，教師在德育教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主題位置，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為德育教學(xué)的質(zhì)量與效果提供重要保障，然而，教師在實(shí)際開展德育教學(xué)過程之中采取傳統(tǒng)的以講述為主的灌輸式教學(xué)方式，重視對社會(huì)準(zhǔn)則，道德知識與行為規(guī)范等方面知識的灌輸，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體位置，阻礙著學(xué)生進(jìn)行自我教育的積極性，導(dǎo)致學(xué)校德育質(zhì)量一直得不到提升。

（四）家庭、社會(huì)、學(xué)校缺乏溝通與互動(dòng)

在對未成年人開展思想道德建設(shè)中，需要社會(huì)學(xué)校與家庭三方的共同努力，然而，現(xiàn)實(shí)情況是，德育工作全部落在學(xué)校的肩膀上，社會(huì)與家庭的未充分發(fā)揮自身的作用。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生的行為深受社會(huì)的影響，導(dǎo)致學(xué)生道德認(rèn)識發(fā)生巨大變化，給學(xué)校德育工作帶來巨大的阻礙。

（五）教師不注重德育課程教學(xué)

教育部一直在強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展的素質(zhì)能力，并將此政策落實(shí)到各省市學(xué)校中，但是部分教師只將其當(dāng)成了耳邊風(fēng)，表面上貫徹此理念教學(xué)，但實(shí)質(zhì)上仍然在沿用應(yīng)試的教學(xué)模式，采取照本宣科的方式展開教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檫@部分教師生怕學(xué)生在考試中丟掉分?jǐn)?shù)，所以恨不能將所有的知識都傳授給學(xué)生，這樣不僅在無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)引起他們的厭煩心理。

二、新課程下開展德育的有效策略

（一）認(rèn)識學(xué)校德育環(huán)境和德育主體

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生來自于獨(dú)生子女的家庭，從小在溺愛的家庭環(huán)境下成長，性格上存在以自我為中心、自私自利等問題，而目前學(xué)校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，這樣雖然利于縮小教師與學(xué)生間的代溝，但是依舊存在許多的問題。比如，學(xué)生存在缺乏自我責(zé)任意識、社會(huì)意識群體意識薄弱、功利性過強(qiáng)，且心理承受能力弱。

（二）建立德育教學(xué)一體管理評價(jià)機(jī)制

學(xué)校德育工作質(zhì)量一直不高的問題引起人們高度的重視，造成這個(gè)問題的主要原因是由于德育工作與教學(xué)工作嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，由于缺乏完善的溝通機(jī)制，導(dǎo)致教師無法對學(xué)生的思想情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面給予必要的指導(dǎo)，無論是德育教師還是班主任無法在學(xué)生生活中落實(shí)的德育工作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，充分尊重學(xué)生的主體位置，改變以往重視知識傳授，而忽視道德教育的問題。因此，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，根據(jù)各個(gè)課程的特征，融合教育活動(dòng)的內(nèi)容，有針對性的開展德育工作，為德育工作的生動(dòng)性與實(shí)效性提供重要保障，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）整合與利用德育資源

為了提升學(xué)校德育工作的質(zhì)量，重視創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境，營造出淳樸的校風(fēng)，打造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對教師的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，建設(shè)一支師德高尚的建設(shè)隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分的利用家庭與社會(huì)的資源，通過整合與利用以上資源，保障德育工作的順利進(jìn)行。

教師在開展德育工作中，除了要豐富學(xué)生的理論知識，更重要的是開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育工作與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。班主任要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的良師益友，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)成為學(xué)生心理上的思想導(dǎo)師，家長要成為學(xué)生人生道路上的導(dǎo)師，從而營造出全員育人的良好局面。

（四）提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

教師不僅是一份職業(yè)，更是教育學(xué)生成為參天大樹的高尚職業(yè)。部分教師抱著得過且過的態(tài)度教授學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平也是為了更好地實(shí)現(xiàn)加薪的目的。這就會(huì)導(dǎo)致教師的目光變得短淺，對學(xué)生的德育課程教學(xué)也就會(huì)敷衍了事、置之不理。

（五）規(guī)范教師的職業(yè)道德言行。

教師對學(xué)生的言行影響貫穿他們的一生，如果教師自身的道德言行較差，那么學(xué)生就會(huì)有樣學(xué)樣，自然無法嚴(yán)格要求自身行為。所以，教師要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，而這就涉及到教師的職業(yè)道德言行問題。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，學(xué)校應(yīng)提高對德育工作的重視，在全面認(rèn)識德育工作中存在的問題基礎(chǔ)上，采取有效的開展德育工作的措施，從而為德育工作的質(zhì)量提供重要保障，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡美娟，周忠生.新課程背景下中小學(xué)德育的思考[J].江西教育科研，2006，（11）：25-26.

[2]劉冬梅.新課程背景下中小學(xué)德育實(shí)效性初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2007，（04）：10-12.