從“新教師”到“星教師”，成長(zhǎng)攻略全收錄

一個(gè)新教師從師范學(xué)校畢業(yè)，在剛從教的第一年，會(huì)有著很多的體驗(yàn)。新教師的責(zé)任到底有多大？學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由自己掌控，家長(zhǎng)和校長(zhǎng)對(duì)自己寄予厚望，然而自己內(nèi)心深處卻依然充滿著許多疑問(wèn)：自己面臨的這所學(xué)校是怎么運(yùn)作的？校長(zhǎng)對(duì)我的期望到底是什么？我該怎么知道我的工作是否有起色？我能適合這份工作嗎？這些問(wèn)題，都需要新教師自己去尋找答案。

從“新教師”到“星教師”，如何對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面而精準(zhǔn)的評(píng)估監(jiān)測(cè)，如何借助教育大數(shù)據(jù)分析影響教師課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素，如何通過(guò)精準(zhǔn)診斷和深度歸因，引導(dǎo)教師自主改善教學(xué)方式，自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)行為……丁玉祥智慧名師工作室基于課題，率先在大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)如何培養(yǎng)教師群體通過(guò)技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，如何通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)推動(dòng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升等方面有了探索性研究，現(xiàn)摘錄部分成果以饗讀者。

“新教師”的成長(zhǎng)密碼把握機(jī)會(huì)，尋找答案

青年教師入職之初或多或少地會(huì)遇到適應(yīng)性障礙，有些適應(yīng)和調(diào)整能力強(qiáng)的教師能很快渡過(guò)這個(gè)波動(dòng)期。而有些教師由于缺乏一定的心理預(yù)期和心理承受力，可能會(huì)陷入消沉，甚至一蹶不振。如何縮短青年教師人職的適應(yīng)期，在工作崗位上走得穩(wěn)健，更從容、更自信，值得關(guān)注。

第一，第一年進(jìn)入教師崗位，新教師會(huì)遇到很多實(shí)際的麻煩。新教師一般要經(jīng)歷自我定位的改變、全新工作環(huán)境的改變、主要人際關(guān)系網(wǎng)的改變。新教師遇到的最初也是最基本的壓力往往不是來(lái)自教學(xué)本身，而是由于剛剛開(kāi)始了工作，過(guò)去很多不需要自己考慮和做出的決定，現(xiàn)在需要自己去做出決定。與此同時(shí)，新教師遇到的一個(gè)主要的困難是他們課堂教學(xué)策略與技能的不足。雖然許多新教師的預(yù)備知識(shí)相當(dāng)不錯(cuò)，但是仍有不少人抱怨他們的預(yù)備知識(shí)對(duì)于實(shí)際教學(xué)還相當(dāng)不夠。有些新教師感覺(jué)大學(xué)的課程太理論化，很難與實(shí)際的教學(xué)相聯(lián)系。由于沒(méi)有足夠的時(shí)間和實(shí)踐讓新教師熟練掌握教學(xué)技能。結(jié)果，新教師更多地是憑自己的想法實(shí)踐教學(xué)，而不是憑他們之前的訓(xùn)練。

第二，新教師想了解校長(zhǎng)、同事對(duì)他的工作期望是什么。新教師從事教學(xué)可以是一件單獨(dú)的工作。新教師和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師都一樣，每天都得花大量的時(shí)間單獨(dú)和學(xué)生在一起，而很少與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師接觸和交流。和其他的職業(yè)不同，教師不可能通過(guò)同事和管理人員提供每天的反饋，他們必須依靠學(xué)生提供反饋和獲得成就。其實(shí)，對(duì)于新教師的第一年，有一點(diǎn)非常的關(guān)鍵，不要孤立于自己周?chē)募w之外，同時(shí)也不要指望自己定第一年就很成功。

新教師一般處于一種“高度敏感”的狀態(tài)，他們一般比較脆弱，但能接受新觀念，在當(dāng)前新的工作背景下，可塑性強(qiáng)。在新的工作環(huán)境中，新教師容易“豎起天線”，接受正面影響，學(xué)校和有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供幫助和鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)高效的教學(xué)技巧，讓他們擁有美好的職業(yè)生涯。而新教師同時(shí)也要善于向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，充分利用切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源。例如，在食堂進(jìn)午餐時(shí)向他們提出一些工作上的難題與問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的答案等。

第三，新教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的不足，需要積極鍛造實(shí)際的教育技能與策略。課堂紀(jì)律是新教師會(huì)遇到不可回避的、困擾自己的又一大難題。在新教師努力建立并維持權(quán)威的同時(shí)，紀(jì)律問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。缺乏對(duì)人天性的足夠理解，而是盡力想控制學(xué)生的行為。基于這種觀念的課堂管理注定會(huì)令人失望，并最后失敗。當(dāng)教師學(xué)會(huì)為課堂設(shè)定規(guī)則和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)可持續(xù)的和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)定活潑而有成就感的場(chǎng)景，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重，形成一種“別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋！币庾R(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到激發(fā)，紀(jì)律問(wèn)題也就消失了。

第四，新教師要協(xié)調(diào)工作與生活的關(guān)系，避免職業(yè)的倦怠。教學(xué)是一項(xiàng)交織著各種困難的職業(yè)，它把教與學(xué)聯(lián)系在一起，但這種聯(lián)系卻是不確定的。就算是用已知最好的教學(xué)技巧，教師也無(wú)法確定學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了。對(duì)于新教師，他們正為學(xué)生的紀(jì)律發(fā)愁，并在懷疑自己是否適合當(dāng)老師，缺乏與有經(jīng)驗(yàn)教師的交流以獲得他們的支持，新教師很容易陷入沮喪和工作低迷的泥淖。新教師面對(duì)新的工作環(huán)境，會(huì)深切地感受到，實(shí)際教學(xué)工作是比較復(fù)雜零碎的，教學(xué)負(fù)擔(dān)也比較重，精神壓力很大。有時(shí)還要遇到很多事務(wù)和朋友關(guān)系，新教師被這些實(shí)際的困難交織在一起，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和處理這些事務(wù)性事情的方法，那么，他就很容易陷入疲于應(yīng)付的境地。

第五，學(xué)校和有經(jīng)驗(yàn)的教師要給新教師提供更多的人文關(guān)懷和及時(shí)幫助。首先，要確定新教師的工作需求，鼓勵(lì)新教師分享自己的觀點(diǎn)和技能。學(xué)校要教會(huì)新教師應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律與課堂管理，恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)和激勵(lì)學(xué)生，為不同能力和水平的學(xué)生提供有效服務(wù)，學(xué)會(huì)有計(jì)劃地組織課程和安排時(shí)間，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)、學(xué)生、同事及領(lǐng)導(dǎo)的溝通，告訴新教師學(xué)校的工作程序和規(guī)定有哪些，能獨(dú)立反思自己的教學(xué)實(shí)踐行為。例如，要重點(diǎn)解決學(xué)生以下的一些不良行為：注意力不集中、不必要地說(shuō)話、在教師里隨意走動(dòng)、上課時(shí)大聲說(shuō)笑、不誠(chéng)實(shí)的行為、偷竊、侵犯他人或打架、破壞公物、違抗權(quán)威等。所以，新教師要學(xué)會(huì)預(yù)防為主的策略。及時(shí)確定課堂的規(guī)則、規(guī)范和程序，學(xué)生的座位、可用可吃的物品、保持教室干凈整潔，并把這些很好地傳達(dá)給學(xué)生。教師要讓學(xué)生知道什么行為是正確的，如果他們的行為不正確會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果。另外，適合學(xué)生需要的、設(shè)計(jì)合理的、有激勵(lì)作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以減少與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為發(fā)生。

第六，新教師要對(duì)自己的教育生活進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。新教師要保持自己良好的適應(yīng)新崗位的能力，必須把個(gè)人的生活和職業(yè)生活結(jié)合起來(lái)。成功的教師有積極的自尊心，并且能夠把握自己的生活。他們知道如何平衡工作和個(gè)人生活，并且能夠在工作和業(yè)余生活上都保持精力充沛。

然而，有不少新教師為了讓別人喜歡自己而承擔(dān)了過(guò)多的工作。他們認(rèn)為需要把自己的全部精力都投入到工作中去，只有這樣才能得到肯定。這種不現(xiàn)實(shí)的工作期望，將使個(gè)人得不到放松，這會(huì)讓自己疲憊不堪，壓力過(guò)大，最終很可能迅速身心俱疲而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。因此，新教師要學(xué)會(huì)“更聰明而非更努力地工作”以減輕“心理負(fù)擔(dān)”。

教師要明白，因?yàn)闀r(shí)間和空間的有限，不可能為所有的學(xué)生做所有的事。新教師要關(guān)注自己的工作熱情是否消退，是否工作信心在衰減，是否對(duì)別人安得冷淡，是否顯得筋疲力盡。如果精神開(kāi)始枯竭，教師的職業(yè)發(fā)展就會(huì)發(fā)生停滯。新教師“多聽(tīng)思想的聲音、心靈的聲音”“要想走進(jìn)，先要走近”。做老師容易，做個(gè)“有心的老師”不容易，因此，需要對(duì)自己的工作有一個(gè)持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，教師的職業(yè)發(fā)展如果得到了支持協(xié)作性的工作環(huán)境，就很容易實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，從而獲得職業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

“星教師”的精準(zhǔn)提升質(zhì)量監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)診斷為教師成長(zhǎng)把脈

通常，不少學(xué)校管理者對(duì)教師質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析僅停留在數(shù)字表面上，缺乏深層次的精準(zhǔn)分析和問(wèn)題歸因，難以準(zhǔn)確定位教師學(xué)科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師的教學(xué)改進(jìn)始終局限于經(jīng)驗(yàn)覺(jué)醒和行動(dòng)自覺(jué)，從而教師的常態(tài)教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)相對(duì)緩慢。

國(guó)務(wù)院《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確：“完善教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，健全教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)。建立基于大數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。探索建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，建立教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估制度?！?學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的深入實(shí)施，是建立學(xué)校常態(tài)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作品質(zhì)化發(fā)展、健全學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度的客觀需要。所以，主動(dòng)開(kāi)展基于數(shù)據(jù)診斷的學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，歸因教師隊(duì)伍專業(yè)能力缺失與教學(xué)行為的主動(dòng)改進(jìn)，能夠?qū)W(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮正向的激勵(lì)功能。

可以說(shuō)，基于數(shù)據(jù)診斷的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)方面的服務(wù)，即為校長(zhǎng)實(shí)施教師隊(duì)伍的專業(yè)管理提供決策服務(wù)，為教師的學(xué)科常態(tài)教學(xué)效果的得與失進(jìn)行精準(zhǔn)歸因，為教師改進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)測(cè)試工具編制的科學(xué)性提供參考。

教育大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)多樣性、數(shù)據(jù)增長(zhǎng)速度快、數(shù)據(jù)的價(jià)值性與數(shù)據(jù)的真實(shí)性等顯著特性，對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍過(guò)程管理的正向影響。讀懂抽象的數(shù)據(jù)，理解數(shù)據(jù)背后的人情事理，找準(zhǔn)數(shù)據(jù)背后的因素，需要專業(yè)的視角、專業(yè)的技能與專業(yè)的素質(zhì)。基于數(shù)據(jù)診斷的學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測(cè)的海量數(shù)據(jù)，不僅能幫助學(xué)校管理者對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)定位，專業(yè)能力缺失進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，而且可以顯著強(qiáng)化了學(xué)校管理者對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的“八個(gè)意識(shí)”，即增強(qiáng)了隊(duì)伍發(fā)展的數(shù)據(jù)意識(shí)、證據(jù)意識(shí)；培養(yǎng)了隊(duì)伍發(fā)展的診斷意識(shí)、改進(jìn)意識(shí)；濃郁了隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量意識(shí)、品質(zhì)意識(shí)；突出了隊(duì)伍建設(shè)的效率意識(shí)、效益意識(shí)。

基于數(shù)據(jù)診斷的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，能夠幫助教師從過(guò)去基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)判斷走向基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)診斷，從一般意義上的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)邁向常態(tài)教學(xué)的教學(xué)精準(zhǔn)，從常規(guī)數(shù)據(jù)通報(bào)走向基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)歸因，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師常態(tài)教學(xué)的正向影響。具體的8個(gè)正向影響表現(xiàn)為：一是實(shí)現(xiàn)了教師的常態(tài)教學(xué)從“基于經(jīng)驗(yàn)”走向了“基于實(shí)證”；二是實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)從“甄別分等”走向了“著眼改進(jìn)”；三是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的常態(tài)管理從“主觀判斷”走向了“科學(xué)診斷”；四是實(shí)現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)從“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”走向了“精準(zhǔn)教學(xué)”；五是實(shí)現(xiàn)了教師的反饋訓(xùn)練從“盲目訓(xùn)練”走向了“精準(zhǔn)推送”；六是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的歸因從“個(gè)人以為”走向了“數(shù)據(jù)說(shuō)話”；七是實(shí)現(xiàn)了對(duì)薄弱學(xué)生的補(bǔ)償從“大水漫灌”走向了“精細(xì)滴灌”；八是實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)從“主觀印象”走向了“數(shù)據(jù)寫(xiě)實(shí)”。

每一次學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)能夠生成海量的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)?？陀^上說(shuō)，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的本身是冰冷的、靜態(tài)的。充分利用監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的改進(jìn)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能，能夠?qū)W(xué)校教師隊(duì)伍的學(xué)科校本研修工作產(chǎn)生五個(gè)方面的正向影響。即：一是質(zhì)量監(jiān)測(cè)能為教師課程實(shí)施效果提供了豐富客觀的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，有利于學(xué)科問(wèn)題的歸因診斷；二是質(zhì)量監(jiān)測(cè)推動(dòng)了教師基于數(shù)據(jù)診斷的常態(tài)教學(xué)的主動(dòng)改進(jìn)，保證了學(xué)科校本研修的精準(zhǔn)靶向；三是質(zhì)量監(jiān)測(cè)規(guī)避了教師基于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科命題，提高了質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)確性和針對(duì)性；四是質(zhì)量監(jiān)測(cè)促進(jìn)了校長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)估的公正客觀，充分激發(fā)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力與活力；五是質(zhì)量監(jiān)測(cè)能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)科教師的實(shí)踐特征，有利于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)科校本研修的經(jīng)驗(yàn)典型。