小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略分析

尹傳超

【摘 要】 作業(yè)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知角度進行調(diào)整，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能體現(xiàn)出自己的實際水平，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。本文從作業(yè)的層次性、探究性、生活性三個方面入手，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;教學(xué)策略

新課改提出，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，適當改變作業(yè)設(shè)計的方法。如果教師在設(shè)計作業(yè)的時候，將重點放在數(shù)學(xué)的實踐性、趣味性、生活性上，就能夠激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)生動起來，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在獨立思考中樹立對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

一、布置層次性作業(yè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

學(xué)生與學(xué)生之間的思維方式不同，所以數(shù)學(xué)成績也各不相同。所以，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該從學(xué)生的整體情況出發(fā)，重點考慮學(xué)生之間的個體差異，按照不同層次學(xué)生的需求設(shè)計出不同層次的作業(yè)設(shè)計方案，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠發(fā)揮出自身的水平，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在完成“二十以內(nèi)的加減法”這一課時的教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置層次性作業(yè)。教師首先對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)上課情況和考試成績將學(xué)生分為優(yōu)、良、差三個層次，之后為不同層次的學(xué)生提供不同的問題，讓各個層次的學(xué)生完成對應(yīng)的習(xí)題，完成之后，還可向更高層級的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時能獲得不同程度的提升。借助這樣層次性的作業(yè)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、布置探究性作業(yè)，使學(xué)生的思維能力提升

教師可以為學(xué)生提供一些具有探究性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在原有的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維模式，這不僅能使學(xué)生的思維發(fā)散能力獲得一定的提升，還能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

例如，教師在進行《梯形面積》這一課時的教學(xué)時，可以為學(xué)生提供具有探究性的作業(yè)，讓學(xué)生通過動手操作解決問題：一個直角梯形，上底10 cm，下底20cm，高10 cm，求這個直角梯形的面積。在學(xué)生操作的過程中，教師可以通過信息技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題進行總結(jié)和指導(dǎo)，適當?shù)臅r候還可以改變自己的教學(xué)方式。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維的拓展，提出創(chuàng)新的方法。這時有學(xué)生舉手說出自己的方法：制作兩個全等的直角梯形，將兩者拼湊成一個長方形，求出長方形的面積的一半就是梯形的面積。教師為學(xué)生布置具有探究性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓展思維能力和全面發(fā)展的能力。

三、布置生活性作業(yè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)時可以為學(xué)生提供具有生活化的作業(yè)，這不僅能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，還能激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。將生活化元素引入課堂教學(xué)中，可以將抽象、枯燥、難懂的知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。當然，教師在進行教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的情況選擇難度合適的知識展開學(xué)習(xí)，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在進行《長方體》這一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置一些比較生活化的作業(yè)，讓學(xué)生參與其中，充分認識到數(shù)學(xué)與生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣：大家回到家之后，尋找生活中常見的長方體和正方體，并對這些物體進行探究，得出它有幾個面、幾條棱、幾個角?；匦：?，讓學(xué)生對自己的探究成果進行展示，有的學(xué)生研究家里的冰箱，發(fā)現(xiàn)一個冰箱有6個面、12條棱和8個角。還有的學(xué)生觀察家里的長方體的衣柜，得出了同樣的結(jié)果。教師在教學(xué)時給學(xué)生設(shè)計了生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在對生活事物進行觀察的同時，增加完成作業(yè)的積極性，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

教師通過為學(xué)生布置作業(yè)，可以了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅可以鞏固所學(xué)的知識，還能找到自身不足的地方并進行改正，最終提高學(xué)習(xí)成績。教師在教學(xué)時可以將作業(yè)布置與教學(xué)目標相結(jié)合，創(chuàng)造出適合學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻】

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