小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)策略

徐晶晶

【摘 要】 全新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能，更要注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠有效掌握知識并利用知識解決現(xiàn)實問題。此次課程改革提升了解決問題教學(xué)的地位，解決問題能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生思維意識、應(yīng)用意識、發(fā)展意識、合作意識等素養(yǎng)的形成，很多教師在教學(xué)過程中還未能意識到解決問題能力培養(yǎng)的重要意義。如何在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生高效解決問題是數(shù)學(xué)教師面臨的全新課題，筆者圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的策略選擇展開分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;培養(yǎng)策略

解決問題是心理學(xué)用語之一，它主要是指人們在不同場景下面對問題時尋求問題解決方式的一種心理活動。數(shù)學(xué)教學(xué)中的解決問題是指在真實生活情境下通過數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法的綜合運用解決實際的數(shù)學(xué)問題。解決問題要求學(xué)生能夠提出問題、分析問題、解決問題，解決問題教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)意識、抽象思維、問題解決能力、思考能力、實踐能力、小組合作能力、自我評價及自我反思能力的培養(yǎng)都具有非常積極的意義，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生針對具體情境積極尋找問題解決對策，實現(xiàn)學(xué)生探索精神與知識重組能力的全面提升，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

思維的形成是從問題開始的，問題能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識，解決問題要求學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且借助數(shù)學(xué)方法解決問題。首先，學(xué)生在面對各種現(xiàn)象時要學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去提出問題，這是數(shù)學(xué)眼光形成的基礎(chǔ)。教師在解決問題教學(xué)中要注重生活情境的構(gòu)建，選擇一些學(xué)生非常熟悉的場景，帶領(lǐng)學(xué)生深度觀察，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，同時收集有助于問題解決的重要信息，基于信息提出問題。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識技能解決自己提出的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及很多觀察、思考和猜測的內(nèi)容與素材，教師在教學(xué)時可以向?qū)W生提出各種問題，例如“你從中觀察到了什么？”這些問題的提出讓學(xué)生充滿興趣，他們開始紛紛嘗試解決這些問題，在這個過程中，學(xué)生有效提升了實際問題解決能力。最后，教師鼓勵學(xué)生自己提出問題并嘗試解決這些問題，學(xué)生的解決問題能力與問題意識都得到了很好的培養(yǎng)。

二、注重動手實踐，提升學(xué)生解決問題能力

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生在實踐活動中能夠更好地獲取知識，通過數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)推理等活動方式提升學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，解決問題不僅僅是為了解決書本上的問題，更是為了解決現(xiàn)實生活中的各種問題。例如，在“平行四邊形的面積公式”學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)前準(zhǔn)備了多張平行四邊形卡片、剪刀、格尺、方格紙等教具，安排學(xué)生以小組為單位嘗試尋找平行四邊形面積計算方法，學(xué)生或使用方格紙數(shù)格子，或?qū)⑵叫兴倪呅畏旨舫勺约簩W(xué)習(xí)過的長方形和三角形，在動手實踐過程中，學(xué)生更好地理解了轉(zhuǎn)化思想，明確了平行四邊形面積與其他圖形的關(guān)系，加深了對平行四邊形面積計算公式的理解，解決問題的能力得到了有效提升。

三、堅持因材施教，鼓勵多元解決問題方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的生活背景與思考角度各不相同，他們在方法選擇方面也不盡相同，教師要尊重并保護學(xué)生的想法，使得學(xué)生能夠更好地獨立思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點堅持因材施教的原則。比如，“周長”知識教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生通過直尺測量圖書的長度，展開小組討論及合作，從而對周長知識有深刻的認(rèn)識，并能通過周長知識解決生活中的問題，比如測量操場的長度，或者測量臥室的周長等，掌握周長的正確計算方法，使學(xué)生解決問題的能力有效提升。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地融入課堂，這有助于進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時要學(xué)會用生活經(jīng)驗和生活思維去解決，因為學(xué)生的具體情況存在差異，所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去研究和解決問題，鼓勵學(xué)生合作探究并尋找最合適的解決方式。例如，筆者提出問題：有一瓶果汁加瓶重409克，喝了一半后加瓶重208克，那么瓶子多重呢？有的學(xué)生提出了“409-（409-208）×2”的計算方法，有的學(xué)生則提出“208×2-409”的計算方法，有的學(xué)生提出“（208-409÷2）×2”的計算方法，而其他學(xué)生受到這些方法的啟迪，也不斷探索出自己的解題思路，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生也感受到了成功的喜悅。

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