兒童哲學(xué)視野下UDP 課程校本化構(gòu)建探索

閆勇昌

（貴州省黔西市五里布依族苗族鄉(xiāng)教育管理中心，貴州 黔西 551500）

UDP 課程的英文全稱是Understanding development practice，主要是指“理解、提升、實(shí)踐”，也被稱為是“理解力”課程。其實(shí)新課程改革背景指引下的新型教學(xué)產(chǎn)物，能夠打破學(xué)科間的界限，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元化、多角度的知識(shí)探究。將兒童哲學(xué)理念融入于其中，則更能夠推進(jìn)學(xué)校教育模式的改革，在跨學(xué)科開展教育、教學(xué)的同時(shí)，可以引導(dǎo)兒童以直接參與者的身份融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，本文作者便立足自身的教學(xué)實(shí)際，重新進(jìn)行兒童哲學(xué)的教育定位，將兒童哲學(xué)在UDP 課程校本化建設(shè)闡述如下，以在引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考與積極探究的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與理解能力的提升，更進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)改革的進(jìn)步與長(zhǎng)足發(fā)展。

一、兒童哲學(xué)的教育定位

所謂“兒童哲學(xué)”，從字面意思上來(lái)理解就是專門為兒童寫的哲學(xué)，李普曼教授根據(jù)兒童身體發(fā)展的不同時(shí)期和心理成長(zhǎng)的內(nèi)在特點(diǎn)、內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)在需求等，針對(duì)兒童日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與困難，把柏拉圖、黑格爾等哲學(xué)家的思維方法加以融合、轉(zhuǎn)述和簡(jiǎn)化，運(yùn)用通俗化、生動(dòng)化的語(yǔ)言和對(duì)話形式，引導(dǎo)兒童有邏輯地、有條理地、有積極性地進(jìn)行問(wèn)題觀察、分析與探究，使其在主動(dòng)思考的同時(shí)，可以順利且合乎情理地解決遇到的問(wèn)題。兒童哲學(xué)在教育活動(dòng)中的應(yīng)用，主要目的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，比較注重實(shí)現(xiàn)從幼兒園到大學(xué)教育的銜接，但又希望可以保持幼兒和小學(xué)教育的獨(dú)特性。在實(shí)際的開展過(guò)程中，也主要將實(shí)踐重點(diǎn)放在師生之間的交流與共同探究當(dāng)中，目的就是要讓教師在當(dāng)好教育引領(lǐng)者與踐行者的同時(shí)，做好孩子們的學(xué)習(xí)“陪伴者”，希望可以促成兒童學(xué)習(xí)與生活“哲學(xué)化”，使其可以在不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力的過(guò)程中，向哲學(xué)家那樣熱愛學(xué)習(xí)、善于思考、敢于探究。

二、兒童哲學(xué)的教育內(nèi)容

在兒童哲學(xué)課堂上，學(xué)生敢于發(fā)言、敢于展示和表達(dá)自己這一點(diǎn)非常寶貴，而這個(gè)“敢于”的前提，就是要為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)他們喜歡，且親切、輕松、能分享秘密的氛圍。兒童哲學(xué)就是立足于此，用兒童視角、兒童心理看待世界，用兒童的思維方式去解決問(wèn)題。進(jìn)而不管是教師、還是家長(zhǎng)，在此時(shí)都應(yīng)該“蹲下”身子，跟孩子保持在同一高度去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，并做到耐心傾聽，并且不爭(zhēng)辯、不出神、不取笑。同時(shí)兒童哲學(xué)課堂在構(gòu)建過(guò)程中非?？简?yàn)教師的課堂開發(fā)能力，對(duì)此教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要知道該如何訓(xùn)練孩子的思維，該如何做好師生之間、生生之間的情感交流，從而不管在生活還是在學(xué)習(xí)中，都能讓兒童享有更多的“話語(yǔ)權(quán)”，使他們能在課堂上做回真正的自己、表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。同時(shí)我們教師也不要只關(guān)注自己的“教”，而是要基于培養(yǎng)學(xué)生批判思考力的兒童哲學(xué)，在傳遞哲學(xué)知識(shí)的同時(shí)，以問(wèn)題探究的方式來(lái)發(fā)展兒童的邏輯思維能力。除此之外，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，還要通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)和改變教學(xué)情境，制造出層層遞進(jìn)的問(wèn)題群，以引發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和思維“碰撞”，以在理論與實(shí)踐相結(jié)合的兒童哲學(xué)UDP校本化課程建設(shè)中，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生思考與探究能力的協(xié)同發(fā)展。

三、探索開發(fā)融合兒童哲學(xué)的UDP 課程行動(dòng)路徑

（一）對(duì)接學(xué)校建構(gòu)的素養(yǎng)目標(biāo)

融入兒童哲學(xué)的UDP 校本化課程建設(shè)要想真正落實(shí)到學(xué)校教育、教學(xué)的方方面面，光靠理論知識(shí)的引領(lǐng)是完全不夠的，而是要符合學(xué)校的實(shí)際情況，符合學(xué)校根據(jù)核心素養(yǎng)教育體系所建立的教育計(jì)劃與教育目標(biāo)。進(jìn)而作為一線教育工作者，我們?cè)陂_發(fā)融合兒童哲學(xué)的UDP 課程時(shí)，要做好與學(xué)校素養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，要明確各學(xué)段、各學(xué)科的育人目標(biāo)與育人任務(wù)，這樣才能在保證教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性的同時(shí)，切實(shí)發(fā)揮UDP 課程的綜合育人價(jià)值。

以本人所任教的學(xué)校為例，在教育改革浪潮的引領(lǐng)下，學(xué)校方面立足本校的實(shí)際情況和具體發(fā)展目標(biāo)，確定了“會(huì)學(xué)習(xí)、善觀察、能參與、敢擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生“尚禮明德”“開放創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)。對(duì)此，在融入兒童哲學(xué)理念的UDP 校本化課程建設(shè)過(guò)程中，我們教師便要在明確學(xué)校育人目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與完善。比如，將語(yǔ)文學(xué)科與人文教育相結(jié)合，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)文章時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生字、考點(diǎn)之外，從人文的角度引導(dǎo)學(xué)生感知文章背后的寓意，感知文章作者想要表達(dá)的思想情感；在開展美術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)，我們教師也不能僅局限于組織學(xué)生對(duì)既成作品的欣賞與臨摹，而是可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在擺脫教室空間束縛的同時(shí)，讓學(xué)生們可以更真切、更具體的觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的美，以創(chuàng)作出具有個(gè)人情感和個(gè)人特色的美術(shù)作品……從而，以本校素質(zhì)教育目標(biāo)為引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)校本化課程建設(shè)進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新與優(yōu)化，也使學(xué)生在具體的感知與參與中，獲得自身素養(yǎng)的綜合成長(zhǎng)。

（二）開展定期的讀書交流活動(dòng)

正所謂“書是人類進(jìn)步的階梯”不管是兒童哲學(xué)理念下的兒童教育，還是與UPD 課程的融合實(shí)踐，作為教師不僅要清晰認(rèn)知閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的重要價(jià)值，還要積極學(xué)習(xí)，利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，以豐富自身的知識(shí)認(rèn)知，提升對(duì)兒童哲學(xué)知識(shí)的相關(guān)認(rèn)知，在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，可以與校內(nèi)教師一起，明晰對(duì)兒童的教育指導(dǎo)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以在扎實(shí)推進(jìn)UPD 課程建設(shè)的同時(shí)，促成高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

例如，為了提升學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，也為了有效培養(yǎng)校園“書香園丁”，建設(shè)“書香校園”，我校特別組織全校教職工開展了“書相伴、心致遠(yuǎn)”的讀書交流活動(dòng)，并將每周二下午第二節(jié)課之后的時(shí)間設(shè)定為固定的教師閱讀時(shí)間。在這一時(shí)間段，教師們可以閱讀教育名著，反思自己的教育方式，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升自身的教育能力，不斷推進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)；可以閱讀文藝作品，享受片刻地安靜、幸福，在愉悅教師身心的同時(shí)，使其可以從閱讀中收獲自身修養(yǎng)的提升，拓展其幸福人生的同時(shí)，在一定程度上成就教師的職業(yè)幸福感。不僅如此，各年級(jí)、各教研組還可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、根據(jù)本組教師的閱讀成效等，組織開展主題為“在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，在交流中構(gòu)建成長(zhǎng)”的閱讀交流活動(dòng)，即引導(dǎo)教師們同讀一本書，并要求其一邊閱讀、一邊思考、一邊書寫自己的閱讀感悟，以在實(shí)際的活動(dòng)中組織教師們表達(dá)自己的讀書體會(huì)、讀書收獲和讀書反思……以在充分的思考與交流中，促進(jìn)教師與教師之間思維的融合，也使其在相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互幫助的過(guò)程中，可以獲得自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的構(gòu)建，更為兒童哲學(xué)理念下UDP 課程的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

（三）展開強(qiáng)化鏈?zhǔn)阶穯?wèn)技術(shù)

提問(wèn)和討論是探究哲學(xué)問(wèn)題的最根本、最有效的途徑，兒童雖然年齡較小，正處于身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，但是兒童被稱為是天生的“哲學(xué)家”，他們好奇、好問(wèn)、好探究，作為教師不僅要關(guān)注到兒童的這一特點(diǎn)，更要有意識(shí)地保護(hù)和發(fā)展兒童的這一特性，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并根據(jù)兒童的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化式的鏈?zhǔn)阶穯?wèn)，以引導(dǎo)兒童在思考的同時(shí)，可以進(jìn)行觀察、討論，在培養(yǎng)其探究主動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)兒童思維的發(fā)散。

例如，“好之者不如樂(lè)之者”，在為兒童設(shè)計(jì)思考和探究問(wèn)題時(shí)，我們教師要善于根據(jù)兒童的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)等，為其設(shè)計(jì)趣味十足的教學(xué)問(wèn)題，使其可以在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到問(wèn)題的思考與解決當(dāng)中。而在實(shí)際的追問(wèn)當(dāng)中，教師也要避免設(shè)計(jì)問(wèn)題的“碎”，避免過(guò)多過(guò)雜的問(wèn)題沒(méi)有重點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，而是要圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行精確、恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。而且教師在進(jìn)行教學(xué)追問(wèn)時(shí)，要有層次，可以采用先易后難、由淺入深的教學(xué)形式，讓班上的學(xué)生都有思考和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們都能夠參與其中，并可以有所收獲。并且在追問(wèn)的過(guò)程中要相對(duì)靈活，不要總是就一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行直來(lái)直去的提問(wèn)，比如，在組織學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，教師不要直接問(wèn)學(xué)生們對(duì)皇帝的看法，而是可以引導(dǎo)學(xué)生們思考“如果自己是故事中的皇帝，自己會(huì)怎么做？”從而在追問(wèn)模式的靈活轉(zhuǎn)化下，激活學(xué)生的回答熱情，有效促成對(duì)學(xué)生想象能力的鍛煉。

（四）建構(gòu)固定式思維探究群體

在新課程改革的背景引領(lǐng)之下，具體的兒童教育活動(dòng)開展，教師也要善于組織兒童進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式改革，并在“以生為本”教育理念的指引下，幫助兒童構(gòu)建固定式的思維探究群體，也就是學(xué)習(xí)小組，從而在建構(gòu)積極學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，為幼兒提供合作交流、討論，互相幫助、互相磨合的機(jī)會(huì)，使兒童可以享受探索的過(guò)程，也使其在與同伴日復(fù)一日的交流與交往中，感知合作的力量，并可以在相互的支持與信任中，養(yǎng)成積極思考、自主探究的良好行為習(xí)慣。

在實(shí)際的教育引導(dǎo)中，教師可以在“自主、合作、探究”教育理念的引領(lǐng)下，根據(jù)班上學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)掌握程度、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合分析、進(jìn)行科學(xué)的組別劃分，盡可能保證每組學(xué)生人數(shù)（每組5 名學(xué)生最佳）、學(xué)習(xí)和能力均衡性，并盡可能多的為學(xué)生們提供合作學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)。例如，在冬天的一場(chǎng)大雪中，教師們可以就地取材，以“雪”為主題組織學(xué)生們開展實(shí)踐探究活動(dòng)，要求學(xué)生們以小組為單位，統(tǒng)籌家校和社會(huì)各方面的資源，開展“賞雪”“玩雪”“掃雪”“頌雪”“畫雪”“探究雪”……的一系列實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心與實(shí)踐探究熱情，使學(xué)生們可以在快樂(lè)的情緒體驗(yàn)中，在小組積極地交流與討論中，充分認(rèn)知“雪”，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的教學(xué)效果。同時(shí)也使學(xué)生們?cè)谛〗M互動(dòng)與互助中，可以充分感知合作的價(jià)值、感知集體的力量，從而激發(fā)學(xué)生的合作與分享意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，可以獲得自身良性德育素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，融入兒童哲學(xué)的UDP 校本化課程建設(shè)，是一套綜合性的探究性課程體系，其符合新時(shí)期教育教學(xué)改革的發(fā)展理念與要求，也能夠滿足當(dāng)代兒童的成長(zhǎng)需求，使其在“學(xué)中做”“做中學(xué)”的過(guò)程中，可以獲得知識(shí)與理解能力的全面成長(zhǎng)；使其在主動(dòng)的探究與深入思考過(guò)程中，能夠獲得更高層次的思維能力發(fā)展，從而真正改變兒童的學(xué)習(xí)方式、成長(zhǎng)狀態(tài)，大大提升兒童的綜合素質(zhì)，也使現(xiàn)代教育可以全面發(fā)展、可以“揚(yáng)帆起航”！