“以本為本、四個(gè)回歸”背景下“1-2-3-4”應(yīng)用型本科育人機(jī)制研究

摘 要：應(yīng)用型本科高校作為我國(guó)高等教育的重要類型承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任。當(dāng)前在“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”的背景下，進(jìn)一步強(qiáng)化了回歸本科教育的本質(zhì)。然而受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)應(yīng)用型本科教育仍面臨著思路不清、定位不明，實(shí)踐教學(xué)不盡合理、師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏、政府主導(dǎo)尚待推進(jìn)等諸多矛盾，由此，本文提出了1-2-3-4應(yīng)用型本科育人機(jī)制的創(chuàng)新思路與實(shí)施重點(diǎn)，以期為培養(yǎng)符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型人才提供新途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;政校院企協(xié)同;1-2-3-4育人機(jī)制

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.076

隨著近年來(lái)我國(guó)教育體制改革步伐的加快，市場(chǎng)對(duì)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、懂管理、善應(yīng)用的高質(zhì)量、復(fù)合型人才的需求激增，應(yīng)用型本科高校作為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要類型占據(jù)了全國(guó)普通本科高校的半壁江山。然而由于其發(fā)展時(shí)間短，才不過(guò)幾年，在其育人機(jī)制的探索期還未形成一套符合社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)、適合其良性發(fā)展的、行之有效的育人機(jī)制。恰逢2018年兩次教育工作會(huì)議的召開(kāi)，陳寶生部長(zhǎng)指出要“堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸”，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育，強(qiáng)化了回歸本科教育的重要戰(zhàn)略地位，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科也要緊跟時(shí)代、找準(zhǔn)定位、挖掘優(yōu)勢(shì)、服務(wù)地方，努力辦出特色，培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平、應(yīng)用型本科人才。本文系統(tǒng)梳理了當(dāng)前我國(guó)地方本科高校人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題，結(jié)合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，提出了“1-2-3-4”應(yīng)用型本科育人機(jī)制，旨在尋求符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型人才培養(yǎng)新途徑。

1 當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科教育面臨的主要問(wèn)題

1.1 理念層面存在思路不清、定位不明的突出問(wèn)題

應(yīng)用型本科教育在我國(guó)高等教育體系中還是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，這就要求我國(guó)高等職業(yè)教育能夠站在國(guó)家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度，對(duì)傳統(tǒng)教育觀進(jìn)行重新審視和深入思索，不斷更新教育觀念，在研究型大學(xué)和高職（?？疲┰盒Ｖ虚g的“夾心層”洞察出適合應(yīng)用型本科發(fā)展的曙光，理清思路，明確定位，特色發(fā)展。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)必須要對(duì)固有的傳統(tǒng)教育觀進(jìn)行顛覆性改革，聚焦社會(huì)各界優(yōu)勢(shì)資源，大膽創(chuàng)新育人機(jī)制，尋求具有適用性、可行性、可操作性的我國(guó)應(yīng)用型本科育人機(jī)制。

1.2 封閉式辦學(xué)的培養(yǎng)思路難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮

作為成長(zhǎng)期的應(yīng)用型本科高校而言，其發(fā)展必須立足市場(chǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)緊貼行業(yè)企業(yè)和社會(huì)需求，摒棄關(guān)起門來(lái)封閉式辦學(xué)的培養(yǎng)思路，實(shí)施開(kāi)門辦學(xué)，走校企合作、產(chǎn)教融合之路，堅(jiān)決擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，將課堂搬至生產(chǎn)一線，將企業(yè)引入校園課堂，在育人機(jī)制上大膽改革校內(nèi)教師一言堂的固有模式，為學(xué)生積極搭建校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的多類型能力提升平臺(tái)，推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生快速成長(zhǎng)為符合社會(huì)和市場(chǎng)需要的高素質(zhì)、專業(yè)化、應(yīng)用型人才。

1.3 實(shí)踐教學(xué)尚未能滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求

盡管當(dāng)前學(xué)界對(duì)應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)具有扎實(shí)理論功底的同時(shí)，還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)下大功夫這一培養(yǎng)思路無(wú)可厚非，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然存在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備投入嚴(yán)重不足、購(gòu)置的專業(yè)軟件系統(tǒng)過(guò)于簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的利用率及實(shí)踐課程開(kāi)出率低、校企合作只停留在協(xié)議表層未有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展、頂崗實(shí)習(xí)常常只是將學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力的借口，諸如此類的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題已成為制約應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，由此，名存實(shí)亡的實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求。

1.4 雙師雙能型師資隊(duì)伍的匱乏達(dá)不到應(yīng)用型本科育人的高質(zhì)量目標(biāo)

師資隊(duì)伍是高校育人的核心資源。應(yīng)用型本科不同于學(xué)術(shù)型本科高校，其培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、有較強(qiáng)專業(yè)推廣和應(yīng)用能力、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專門性人才。由此看來(lái)，應(yīng)用型本科高校能否培養(yǎng)出具有實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用型人才，其關(guān)鍵取決于能否建設(shè)一支“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。然而高校教師通常畢業(yè)即入職，從一所校門又跨入了新的校門，但角色卻發(fā)生了由學(xué)生迅速成為教師的重大轉(zhuǎn)變，他們往往具備扎實(shí)的專業(yè)理論，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻嚴(yán)重缺乏，不能勝任應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，因此，雙師雙能型師資隊(duì)伍的匱乏難以達(dá)到應(yīng)用型本科育人的高質(zhì)量目標(biāo)。

1.5 政府及教育主管部門對(duì)應(yīng)用型本科高校的發(fā)展還需給予政策上的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)

盡管近年來(lái)國(guó)家相繼出臺(tái)了大力支持高等職業(yè)教育改革發(fā)展的多個(gè)文件，在職業(yè)教育序列中劃列出了應(yīng)用型本科的培養(yǎng)類型，頂層設(shè)計(jì)上明確了其地方性、高質(zhì)量、應(yīng)用型的育人導(dǎo)向，但在怎么育、如何育、誰(shuí)參與、做什么等方面還未提出硬性要求，在具體的政策支撐上還未給予應(yīng)用型本科高校持續(xù)健康發(fā)展的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)，在一定程度上也制約了應(yīng)用型本科高校快速發(fā)展的步伐。

2 “以本為本、四個(gè)回歸”背景下“1-2-3-4”應(yīng)用型本科育人機(jī)制的內(nèi)涵要義

以“堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸”為指導(dǎo)，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流應(yīng)用型本科教育，只有理清辦學(xué)思路，明確發(fā)展定位，找準(zhǔn)發(fā)展特色，回歸育人本質(zhì)，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高層次、應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校必須以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為根本，把“堅(jiān)持開(kāi)門辦學(xué)，主動(dòng)貼近市場(chǎng)，整合社會(huì)資源，有效協(xié)同育人”作為辦學(xué)宗旨，以突出產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制為手段，努力培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、理論功底扎實(shí)、應(yīng)用能力突出、具備雙創(chuàng)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。本文提出的“1-2-3-4”應(yīng)用型本科育人機(jī)制，旨在樹立特色鮮明的應(yīng)用型本科教育思路，打造適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次、專業(yè)化、復(fù)合型人才。

“1”，即一條主線。以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為主線，明確高校育人的思路和定位，育人環(huán)節(jié)突出與研究型大學(xué)的差異化與特色化，解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

“2”，即雙元主體。以學(xué)校、社會(huì)雙元主體協(xié)同育人，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)在堅(jiān)持高校主體性辦學(xué)的基礎(chǔ)上，必須開(kāi)放合作，主動(dòng)貼近市場(chǎng)，充分利用社會(huì)各方優(yōu)勢(shì)資源協(xié)同育人。

“3”，即三個(gè)融合。人才培養(yǎng)集“內(nèi)外融合、產(chǎn)教融合、雙導(dǎo)師融合”為一體，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，大膽創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的有效穿插，做到產(chǎn)教互通得當(dāng)、工學(xué)銜接合理，高校與社會(huì)“雙導(dǎo)師”優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的良好互動(dòng)融合。

“4”，即四位一體。通過(guò)整合社會(huì)各類優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)政府、高校、研究機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，形成“政校院企”協(xié)同參與的“四位一體”長(zhǎng)效驅(qū)動(dòng)運(yùn)行模式，打造全方位、社會(huì)化、協(xié)同式、組合型的特色化育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)教育與項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用之間的良好互動(dòng)融合。

3 “以本為本、四個(gè)回歸”背景下“1-2-3-4”應(yīng)用型本科育人機(jī)制的實(shí)施重點(diǎn)

3.1 以需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效載體。“以本為本、四個(gè)回歸”背景下“1-2-3-4”應(yīng)用型本科育人機(jī)制的實(shí)施必須以需求為導(dǎo)向，重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。為此，一方面要加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的硬軟件投入，通過(guò)詳盡的市場(chǎng)調(diào)研，擴(kuò)建、改建、新建各類適合學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的仿真模擬實(shí)訓(xùn)室;另一方面又要不遺余力地開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)考察、認(rèn)證、篩選一批行業(yè)企業(yè)具有代表性的合作伙伴，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，打造鮮明的特色化育人場(chǎng)景。此外，適度增大實(shí)踐教學(xué)比重，采取小班授課、分組教學(xué)、實(shí)操演練、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化等形式加大應(yīng)用型本科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.2 以校企為依托的應(yīng)用能力培養(yǎng)

“1-2-3-4”應(yīng)用型本科育人機(jī)制的實(shí)施還要堅(jiān)持走“校企合作、產(chǎn)教融合”的發(fā)展之路。因此，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)應(yīng)高度重視引入“企業(yè)方”協(xié)同育人的培養(yǎng)思路，與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)崗位主動(dòng)對(duì)接，始終圍繞企業(yè)的人才需求確定專業(yè)定位，人才的培養(yǎng)與企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、設(shè)備條件、管理模式、經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域相適應(yīng)，積極聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的能工巧匠共同制訂人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，力求確保人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性。與此同時(shí)，為企業(yè)提供各種有利條件，千方百計(jì)維護(hù)企業(yè)的權(quán)益，充分發(fā)揮企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性和工作熱情，切實(shí)做到校企密切合作，產(chǎn)教深度融合。

3.3 以智庫(kù)為支撐的師資能力提升

高校應(yīng)積極引入研究機(jī)構(gòu)共建科研院所，為“1-2-3-4”應(yīng)用型本科育人機(jī)制的實(shí)施持續(xù)助力。一方面，應(yīng)用型本科高校要主動(dòng)牽手行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)共建科研機(jī)構(gòu)，通過(guò)組織開(kāi)展大型研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、高峰論壇等活動(dòng)及時(shí)把握學(xué)科前沿與行業(yè)動(dòng)態(tài);另一方面，充分利用科研機(jī)構(gòu)的智庫(kù)資源，培養(yǎng)和帶動(dòng)應(yīng)用型本科高校青年教師快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙向互促，理論與實(shí)踐同步提升。此外，通過(guò)共建科研院所，還可為應(yīng)用型本科高校的師生科研團(tuán)隊(duì)提供更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，為學(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力和后勁。

3.4 以政府為平臺(tái)的科研成果應(yīng)用

政府往往站位高、視野廣，把脈地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和前瞻性。“1-2-3-4”應(yīng)用型本科育人機(jī)制的實(shí)施應(yīng)重視高校與政府的緊密合作。應(yīng)用型本科高校要積極尋求政府支持，一方面通過(guò)聯(lián)合共建研究機(jī)構(gòu)與政府主管部門加強(qiáng)合作，主動(dòng)爭(zhēng)取政府調(diào)研項(xiàng)目，積極參與政府服務(wù)，以橫向課題為抓手，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)與智力支撐，不斷提升高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力，以科研推動(dòng)教學(xué)，提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量;另一方面積極鼓勵(lì)并選派優(yōu)秀師生參與政府部門掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

3.5 以“雙導(dǎo)師”為貫穿的理實(shí)雙輪驅(qū)動(dòng)

“1-2-3-4”應(yīng)用型本科育人機(jī)制的實(shí)施應(yīng)重視理實(shí)雙輪驅(qū)動(dòng)，將來(lái)自校內(nèi)外的“雙導(dǎo)師”貫穿于人才培養(yǎng)的始終。通過(guò)建立與政府、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等社會(huì)各方優(yōu)勢(shì)資源的有效合作，大力推行“雙導(dǎo)師制”。首先，重視選擇合作方，一方面要考慮合作方的實(shí)力和社會(huì)責(zé)任、吸引力，另一方面還要關(guān)注合作方引進(jìn)項(xiàng)目的應(yīng)用技術(shù)含量，避免陷入門檻過(guò)低、思路狹隘、合作目的只把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力使用的怪圈。其次，慎重選擇校內(nèi)外導(dǎo)師，其專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用技能、引導(dǎo)水平、溝通配合度等都關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著“雙導(dǎo)師”的實(shí)施成效。最后，校內(nèi)外雙導(dǎo)師既要做到分工明確，各司其職，又要求相互協(xié)作，密切融合。高校應(yīng)主動(dòng)架起雙向互動(dòng)橋梁，通過(guò)校內(nèi)外雙導(dǎo)師的互融互通，不斷加強(qiáng)雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)。

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