“雨課堂”在《化工原理》課程教學中的研究與探索

李伸杰 陳艷艷 姚鑫 馬妙蓮 劉娟

摘 要：在《化工原理》課程教學過程中，在多媒體教學模式的基礎(chǔ)上利用“雨課堂”智慧教學，以學生為中心、以能力培養(yǎng)為導向，開展課堂教學模式改革，推進教學方法創(chuàng)新，提升課堂教學的信息化水平，為切實提高課堂教學質(zhì)量奠定堅實的理論及實踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雨課堂;化工原理;能力導向;教學改革

Abstract：In the process of the principles of chemical engineering curriculum teaching，the multimedia teaching mode on the basis of using the "rain" classroom teaching of wisdom to students as the center，ability training as the guidance，carry out the reform of teaching mode，promote the innovation in teaching methods，promote the informatization level of classroom teaching，to effectively raise the quality of classroom teaching lay a solid foundation of theory and practice.

Key words：rain classroom; Principles of chemical engineering; Ability oriented; The teaching reform

近年來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，高校的教學模式逐漸由傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w與板書結(jié)合的教學方式，通過將信息化技術(shù)有效的融于各個學科，營造信息化教學環(huán)境。目前，合肥工業(yè)大學各教學樓均配有多媒體系統(tǒng)以便實現(xiàn)信息化教學。信息化教學的目的為發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)以“自主、探兗、合作”為特征的新型教學方式的同時，提高學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。但單純僅以“PPT”為主導的信息化教學模式對知識傳授，提升學生的主動性及積極性略顯不足，教師對學生掌握知識的程度也不甚了解，尤其對于《化工原理》這類具有很強邏輯性的課程則更為明顯。因此，在課程教學過程中，學校應實現(xiàn)從“被迫學”到“主動學”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生在化工原理課程教學中的創(chuàng)造性、主動性與積極性，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，鼓勵學生積極參與到教學環(huán)節(jié)中。

一、化工原理課程與傳統(tǒng)教學模式存在的問題

《化工原理》課程作為化工及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容為“三傳”，即動量傳遞、熱量傳遞及質(zhì)量傳遞。通過研究化工生產(chǎn)中各個單元操作的基本原理及其設(shè)備的設(shè)計、操作與調(diào)節(jié)，以傳遞過程原理和研究方法論為主線，掌握各個物理加工過程的基本規(guī)律、典型設(shè)備的設(shè)計方法、過程的操作和調(diào)節(jié)原理。作為化工專業(yè)的核心課程，《化工原理》課程對于學生的重要性不言而喻。目前，傳統(tǒng)的《化工原理》課程的教學模式大部分為PPT+板書形式形式，這種教學模式存在以下問題：

（1）由于《化工原理》課程課時長、難度大、任務(wù)重，學習的相對比較枯燥，使用傳統(tǒng)的多媒體教學模式授課時，PPT課件要求邏輯嚴謹、思路清晰，使得化工原理課程的課件不能過于花哨，趣味性較低，對學生的吸引力不如緊跟時事的思政課程。學生上課時會產(chǎn)生注意力不集中、容易犯困的現(xiàn)象。不僅如此，進行《化工原理》課程的講授時，由于課程難度大，推導過程多且相對枯燥，難免使很多學生產(chǎn)生懈怠心理，思想容易開小差。傳統(tǒng)教學模式中，只能通過教師不斷提問、與學生溝通的方式吸引學生的注意力。當學生的目光不與教師接觸時，很難發(fā)現(xiàn)學生是否走神。一些學生抱有僥幸心理，認為老師不會點到自己，聽課的注意力便有所下降。

（2）教師使用傳統(tǒng)的多媒體加板書模式進行教學時，不能隨時了解學生掌握知識的程度，通常只能通過課后作業(yè)、課堂測驗、期中考試等方式對學生的學習狀況進行分析。教師授課時，學生有不懂的知識點通常不敢主動向老師提出，導致教師了解不夠及時，時間上相對滯后。尤其對于《化工原理》這樣的課程，難度大、知識點密集，如果教師不能及時了解學生對于知識點的掌握情況，制定相應的方案需要較長的時間。

（3）由于需要配合多媒體課件進行教學，整個教學過程中需要一直使用鼠標，在教學過程教師被限制在多媒體附近，活動范圍較小，很難觀察教室內(nèi)全體同學的學習狀態(tài)，無法與全部學生進行近距離的溝通和互動。

二、“雨課堂”智慧教學的教學設(shè)計優(yōu)化

“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發(fā)的智慧教學工具，可全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷?！坝暾n堂”智慧教學的出現(xiàn)在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學模式存在的問題，使教學過程得到優(yōu)化，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）“雨課堂”智慧教學允許學生使用的手機與教師進行互動，這可有效解決《化工原理》課程趣味性低、學生注意力不集中、容易瞌睡等問題。例如，學生對于PPT中的問題可以通過發(fā)送彈幕的形式與教師進行溝通，而學生對于新鮮事物接受程度普遍較高，愿意采用這種形式與教師進行溝通，提高了學生在課堂上的活躍程度。此外，“雨課堂”智慧教學模式還有“發(fā)紅包”的功能，對于答題正確并且時間短的同學，有切實的獎勵，這對于學生來說是極為新鮮的模式，極大的促進了教師與學生之間互動性，增強了學生對于課程的主動性和積極性。“雨課堂”采用微信“掃一掃”模式登錄，對學生學習的門檻較低，綁定身份之后，教師可以了解每節(jié)課學生的簽到情況，對于不同學生可以做到“因材施教”。在“雨課堂”智慧教學模式中，有隨機點名的模式，當教師提問時，由于學生不知道會點到誰，不存在僥幸心理，注意力自然增加，努力思考問題的同時，學習效率得到大幅提高。

（2）針對教師對學生掌握知識的程度了解不夠及時，時間上相對滯后的問題，“雨課堂”教學模式允許學生在不懂的PPT頁面隨時標記“不懂”，教師在手機端可同步看到，及時掌握學生對于知識點的掌握程度。對于學生“不懂”的地方，可以重點去講，攻克各個章節(jié)的重點、難點，這對難度高、知識點密集的《化工原理》課程尤為重要;同時，如果學生認為某個知識點是課程中的重點，也可點擊收藏。此外，“雨課堂”智慧教學允許在課件上編輯客觀題、主觀題，教師上課可以進行隨堂“考試”，并通過題目的正確率，隨時了解學生掌握知識的程度。這些題目的答案、班內(nèi)同學的答題情況亦可以投屏，讓學生們看到整個班級的答題情況，了解其他同學的學習情況，讓學生自身產(chǎn)生比較心理，提高競爭意識，對課程的內(nèi)容更加重視。

（3）在“雨課堂”教學模式中，可以將授課使用的手機“變身”遙控器，使用手機即可進行多媒體翻頁、隨機點名、隨堂測試、瀏覽全部PPT等全部操作。教師的活動范圍不被局限在講臺上，整個教室都可變?yōu)椤爸v臺”，在教室內(nèi)隨意走動，觀察學生的聽課狀態(tài)，與學生進行溝通，教師在教室內(nèi)使用手機對課程的課件進行各種操作的同時，還可以進行課堂反轉(zhuǎn)，讓學生去講臺講解、提問。例如讓學生站在講臺演講測試題目的解題思路與過程，教師坐在學生的位置，使用手機控制PPT的進度，發(fā)布答案、講解題目、與學生相互討論，提高學生的創(chuàng)造新、主動性與積極性。以能力培養(yǎng)為導向，以教學過程為抓手，提高教學質(zhì)量。

三、總結(jié)

“雨課堂”智慧模式教學，是對傳統(tǒng)多媒體教學的一個延伸，彌補了傳統(tǒng)多媒體教學在一些方面的不足，提高了學生與教師之間的互動性;增加了教師對于學生知識掌握程度的了解;豐富了《化工原理》課程的趣味性;增強了學生對于課程的創(chuàng)造性、積極性和主動性;持續(xù)增強課堂教學活力，提升課堂教學質(zhì)量?！坝暾n堂”智慧教學模式可以進一步推動學校深化以能力為導向的“培養(yǎng)目標—教學過程—質(zhì)量提升”三位一體的教學體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并能在雙一流背景下提高《化工原理》課程的教學質(zhì)量。

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