基于校企合作的高職畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式探索與實踐

寧貴敏 田青青

摘 要：本文探討在校企雙主體人才培養(yǎng)模式下，在畢業(yè)設(shè)計這個教學環(huán)節(jié)中深度融入校企合作，拓展畢業(yè)設(shè)計選題思路，以企業(yè)項目為驅(qū)動，師生共同進行探索實踐，將畢業(yè)設(shè)計貫穿高職學生三年學習生活的全過程。通過校企共同制定畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計內(nèi)容、論文撰寫、中期檢查及答辯等方式，切實保障畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。充分發(fā)揮校企優(yōu)勢互補作用，通過實踐形成了一套校企雙主體畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新指導(dǎo)方案，以畢業(yè)設(shè)計為契機，推動學生的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職;畢業(yè)設(shè)計;校企合作;創(chuàng)新

新時期的高職院校為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力的提升提供了有利的保障。高職畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)急需跟上區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求。企業(yè)不僅關(guān)注學生的專業(yè)知識，更看重學生的溝通表達能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新能力，而目前高職院校在畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)中面臨論文的項目實用性不強，技術(shù)陳舊，跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題。在新形勢下高職院校把握好畢業(yè)設(shè)計這個教學環(huán)節(jié)，提升學生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力成為亟待研究的問題。本文在“產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人”的背景下，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢互補作用，進行基于校企合作的高職學生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式探索與實踐。

一、構(gòu)建基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新指導(dǎo)思路

校企雙元育人是高職教育產(chǎn)教融合的基本形態(tài)，是高職教育堅持產(chǎn)教融合的重要落腳點[1]。德國“雙元制”教育模式，主體是企業(yè)強調(diào)學生實踐能力培訓，以培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐技能為目標，經(jīng)過學校和企業(yè)的共同培訓，成為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用工程師或管理水平的企業(yè)工程師。英國現(xiàn)代學徒制以培養(yǎng)具備理論聯(lián)系實踐的新型工程技術(shù)人才為目標[2]。我國雙元育人體系強調(diào)企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)全過程，校企合作逐漸形成了以學生為主體、創(chuàng)新人才需求為導(dǎo)向、學習工作交替進行的“工學結(jié)合“教學模式[2]，圖1為校企雙主體人才培養(yǎng)示意圖。通過資料的查閱和企業(yè)調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計就業(yè)優(yōu)勢明顯，大多數(shù)學生通過一個學期在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計后，可以比較自如地開展工作，畢業(yè)設(shè)計單位往往也就成了畢業(yè)生的工作單位。

本文探討在校企雙主體人才培養(yǎng)模式下，在畢業(yè)設(shè)計這個教學環(huán)節(jié)中深度融入校企合作，形成一套適合高職院校采納的，可推廣的，較先進的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案。拓展畢業(yè)設(shè)計選題思路，以企業(yè)項目為驅(qū)動，師生共同進行科研探索，將畢業(yè)設(shè)計貫穿高職學生三年學習生活的全過程。校企共同制定畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計內(nèi)容、論文撰寫、中期檢查及答辯等各個環(huán)節(jié)的方式。校企雙主體共同制定科學的合理的畢業(yè)設(shè)計實施方案，強調(diào)學生的自主思考，體現(xiàn)了因材施教策略，差異化培養(yǎng)人才的教育發(fā)展方向，以學生能力成長為最終目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)潛力的學生工匠。

我們通過分析高職院校學生畢業(yè)設(shè)計實施現(xiàn)狀和面臨的具體問題，結(jié)合教師和學生問卷調(diào)查和企業(yè)專家訪談數(shù)據(jù)，廣泛聽取意見并深入討論，查找現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計實施方案中存在的問題。摒除傳統(tǒng)的畢業(yè)選題模式，采納真實企業(yè)項目作為學生的畢業(yè)論文選題，校企協(xié)同制定畢業(yè)設(shè)計實施方案，盡量做到面向崗位零接軌[3]。企業(yè)教師深度參與到教學中，師資優(yōu)勢互補，按照從基礎(chǔ)理論→職業(yè)規(guī)劃→專業(yè)知識→項目策劃→方案書編制→工作經(jīng)驗積累→職業(yè)素養(yǎng)形成→畢業(yè)論文編寫→創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思路全面系統(tǒng)的展開學生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。校企共導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的育人思路強調(diào)學生的自主思考，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)潛力的學生工匠。

二、在實踐中形成校企雙主體畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實施方案

基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新指導(dǎo)方案將畢業(yè)設(shè)計貫穿于大一到大三各個階段，直接引領(lǐng)高職學生的就業(yè)方向。我們選取高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大一學生進行畢業(yè)設(shè)計模式改革實踐，調(diào)動學生的積極性，提高畢業(yè)作品的實效性，前沿性以及學生的工程實踐能力，形成體現(xiàn)學生綜合學習能力和具有一定就業(yè)指引方向的畢業(yè)論文[4-5]。圖2為校企共導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計實踐框圖，具體實踐步驟如下：

（一）大一階段做好畢業(yè)設(shè)計興趣引導(dǎo)工作

在學生大一進校的專業(yè)引導(dǎo)階段就開始進行畢業(yè)設(shè)計項目化思想宣傳及引導(dǎo)，讓學生發(fā)掘自己的興趣點，探索市場需求，了解行業(yè)對畢業(yè)生的要求，對自己理想工作進行薪資了解和所需要的能力分析。通過企業(yè)專家講座和課題組教師深入宣傳，讓學生根據(jù)自己的興趣點預(yù)選一個畢業(yè)設(shè)計項目，項目為企業(yè)和教師前期通過探索實踐共同確定的有市場價值且適合學生探索學習的項目，也可以是學生在教師引導(dǎo)下根據(jù)自己想要探索的方向自主確定項目。學生選定項目后要進行項目實施分析和報告撰寫，在接下來的學習中有更明確的目標。

（二）大一下學期做好企業(yè)項目分解和預(yù)選工作

到了大一下學期，通過企業(yè)專家和專業(yè)課老師的反復(fù)研討，將項目有機分解成多個子項目供學生小組正式選題。題目以企業(yè)真實項目為主，技能競賽項目，雙師型教師申報的項目，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為輔。例如，我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的項目可以借助學校同多個電子類企業(yè)的校企合作，深度挖掘企業(yè)項目，對于大企業(yè)可以考慮從產(chǎn)品新工藝和生產(chǎn)過程管理等方面入手。對于中小企業(yè)，可以從對接客戶的產(chǎn)品開發(fā)中尋找項目。導(dǎo)師與校內(nèi)指導(dǎo)老師，結(jié)合行業(yè)標準與企業(yè)標準，融入企業(yè)實際生產(chǎn)需求，整合專業(yè)畢業(yè)要求，以實際生產(chǎn)中的項目或者制作流程為切入點引導(dǎo)學生選題。專業(yè)教師深入到學生中進行宣傳，增強學生對畢業(yè)設(shè)計的認識和重視程度，讓學生明確自己要完成畢業(yè)設(shè)計項目就必須努力學習專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)技能，在接下來的專業(yè)課學習中有了更高的積極性和自覺性。為學生提供論文題目和導(dǎo)師名單，動員學生大一下期就開始選題。學生根據(jù)自己的興趣選擇項目并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做一些資料查找，技術(shù)學習等準備工作。導(dǎo)師通過云班課、智慧職教等手段跟學生交流，同時學生可以不定期同導(dǎo)師進行面對面交流，參與導(dǎo)師項目和企業(yè)項目積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。導(dǎo)師隊伍主要由雙師素質(zhì)專業(yè)課教師，競賽集訓隊指導(dǎo)教師及企業(yè)兼職教師等組成。

（三）大二階段進行項目實踐指導(dǎo)，完成作品總體設(shè)計工作

在大二階段由企業(yè)專家和雙師素質(zhì)教師共同對學生進行為期四周的畢業(yè)設(shè)計實訓專周指導(dǎo)。根據(jù)項目的大小，導(dǎo)師可以讓學生組建團隊進行設(shè)計，但要分設(shè)計方向，堅持一人一作品的原則。為了充分保障畢業(yè)設(shè)計時間，設(shè)計和論文不局限于實訓專周，但實訓專周必須完成論文開題，作品的總體設(shè)計需要在大二階段完成。

（四）大三上學期進行校企協(xié)同論文撰寫指導(dǎo)，完成答辯工作

到了大三上學期由專業(yè)教師指導(dǎo)學生進行畢業(yè)論文初稿撰寫，企業(yè)專家進行線上論文指導(dǎo)。同學們在期末之前完成畢業(yè)設(shè)計作品和論文的提交。在畢業(yè)設(shè)計進行期間，嚴格進行畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)資料的檢查和收取，包括任務(wù)書、開題報告、畢業(yè)設(shè)計進度計劃表，作品設(shè)計方案、畢業(yè)論文1、2、3稿及導(dǎo)師反饋意見。以上資料均保留電子檔，導(dǎo)師定期填寫過程檢查登記表并提交到教務(wù)科。學校組織畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師和企業(yè)專家共同研討并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計答辯實施方案，在答辯組成員中加入企業(yè)專家，校企共同把關(guān)答辯環(huán)節(jié)，形成科學的答辯評分細則。重點考核學生答辯ppt質(zhì)量，學生對論文觀點的陳述，論文創(chuàng)新點，設(shè)計的實用性等方面。

三、結(jié)語

企業(yè)項目帶動學生畢業(yè)設(shè)計，將畢業(yè)設(shè)計貫穿于高職三年的學習中，拓展畢業(yè)設(shè)計的時間和空間，校企混合師資團隊協(xié)同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的模式，有力的保障了畢業(yè)設(shè)計的實效性和創(chuàng)新性。探索從學生入校就以每個人的天賦愛好，預(yù)定一個畢業(yè)設(shè)計命題，通過命題實現(xiàn)的探索欲望來提升學生對專業(yè)知識的學習興趣，從對市場的調(diào)研到項目的確定，引導(dǎo)學生的自主探索和思考，培養(yǎng)學生的產(chǎn)品市場意識和創(chuàng)新意識。讓學生構(gòu)建團隊參與項目實踐，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力、溝通協(xié)調(diào)能力及工程實踐能力。學生將項目實施過程中的有效數(shù)據(jù)進行思考整合，形成畢業(yè)論文并完成答辯，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)提煉、資源整合及語言表達能力?；谛Ｆ蠛献鞯漠厴I(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式探索與實踐，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢互補作用，切實保障畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以畢業(yè)設(shè)計為契機，推動學生的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

[1]錢煒.應(yīng)用研究型地方大學產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制探索[J].高等工程教育研究，2020（2）.

[2]謝琪.基于“雙高”建設(shè)的高職教育校企“雙元”育人體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2019（24）.

[3]于為雄.校企合作構(gòu)建人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2019（11）.

[4]廖禮平.基于頂崗實習工作過程的畢業(yè)設(shè)計改革探討——以高職高專工程造價專業(yè)為例[J].模式論叢，2016（5）.

[5]李小琴，陳光絨，曾佳.高職院校工科畢業(yè)設(shè)計教學模式改革與實踐[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（5）.

基金項目：成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院校級課題（基于校企合作的高職學生畢業(yè)設(shè)計研究與實踐）

作者簡介：寧貴敏（1986—），女，四川成都人，碩士，講師，高級技師，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)、高職教育改革等。