核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學中引發(fā)的思考

萬青蘭

摘要：目前，教育改革正在如火如荼地展開，而在改革勢在必行的大趨勢下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重中之重。本文以初中英語閱讀教學為例，探究了初中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一問題進行了一些思考，與同仁分享。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?閱讀教學? ?核心素養(yǎng)

隨著全球一體化發(fā)展的趨勢，英語將成為學生現(xiàn)在和將來的學習、生活中的日常工具。然而，作為語言教學的一門科目，大多數(shù)學生在長達十年，甚至十幾年的英語學習后，依然無法流暢地使用英語對話，這是英語教育的一大缺憾。

在學生平時的英語學習中，閱讀占據(jù)了相當大的比重，包括課外閱讀英語文本，有些學校還開展了雙語課程，突出了閱讀的重要性。因此，教師在日常教學活動中必須重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，并講求一定的教學方法，而非傳統(tǒng)、單一、孤立地講解知識點，或逐句翻譯等。另外，在初中英語閱讀教學中，教師應合理地引導和提高學生的閱讀能力，最終提高學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出了核心素養(yǎng)這一概念，教育部在組織研究后，提出各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，明確學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格與能力，強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷，更注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

在核心素養(yǎng)的具體要求下，教師的教學目的不應局限于讓學生掌握基本單詞和語法，更要把目光放在學生聽、說、讀、寫多項能力的全面發(fā)展，以及自主學習、語言表達、團隊合作等能力的提升上，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在初中英語教學中，英語學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、學習能力等方面，所以教師應從多角度培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

二、當前教育模式下初中英語閱讀教學的弊端

1.過于重視分數(shù)，忽略能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中英語教學模式是在應試教育的大環(huán)境下形成的，目標單一，所以衍生出單一的教學目標，即分數(shù)。在這種應試教育模式下，家長和教師都過于注重讓學生掌握基礎(chǔ)知識，忽略了學生語言技能和綜合能力的培養(yǎng)。筆者認為，基礎(chǔ)知識固然重要，但英語學科是語言類學科，學生如果擁有諸如團隊合作、自主學習、溝通協(xié)調(diào)等能力，在語言學習上會取得事半功倍的效果。但是，這些能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，而要融入日常教學，通過小組討論、情景教學等環(huán)節(jié)。目前，教學環(huán)節(jié)中的目標對提升學生核心素養(yǎng)并無裨益。

2.學生缺乏學習興趣和自主性

在初中英語閱讀教學中，除了提問、回答，課堂上很少聽到學生的聲音。長久以來，教師講解閱讀題通常是逐句翻譯、強化重點詞、標注題目及選項等流程，偶爾有提問。教師一直在輸出文本知識，而學生則是單方面接收文本內(nèi)容，沒有反饋、消化反芻的時間。長此以往，學生對閱讀文本的興趣自然會越來越低?！疤铠喪健苯虒W降低了學生自主學習的興趣，教師不能抑制學生自主學習，而要鍛煉學生的閱讀能力，保護和激發(fā)學生的學習興趣。閱讀原本就不是為做題服務的，而是為了讓閱讀者理解文本內(nèi)容，獲取其含義，為日后的學習積累閱讀量。所以說，不為激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力，只為做題而生的閱讀是舍本逐末、買櫝還珠。

3.學生缺少反復思考和交流的機會

小組討論學習模式一般在公開課教學中比較常見，傳統(tǒng)的初中課堂教學中很少運用這種模式。雖然課堂討論會有著這樣或那樣的不足，但優(yōu)質(zhì)的討論能夠促進學生思考及思維交流，頭腦風暴也會迸發(fā)出思維的火花。閱讀教學也是如此，教師長時間單一的灌輸，會讓學生產(chǎn)生倦怠，把所有知識囫圇一吞，缺少咀嚼和消化的過程，更不要說評價或質(zhì)疑了。因此，在教學過程中，教師應適當?shù)亓艚o學生一些思考的時間，階段性地幫助學生消化知識。由此可見，生生之間與師生之間的交流互動可以調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生主動參與閱讀，而非做閱讀的旁觀者。

三、改進初中英語閱讀教學的策略

1.課堂教學與課外延伸相結(jié)合

為了調(diào)動學生的閱讀積極性，在教學中，教師可以采用啟發(fā)式提問，將所學的課內(nèi)知識和需要培養(yǎng)的閱讀能力對應起來。除此之外，教師還要補充一些與文本有關(guān)的課外知識，增加相關(guān)的課外閱讀，以便學生理解，讓學生獲得更多的課外知識。此外，在提升學生核心素養(yǎng)的過程中，教師要更加關(guān)注培養(yǎng)學生的學習體驗、動手實踐和創(chuàng)新意識。學生的學習體驗與學習興趣有莫大關(guān)聯(lián)，有趣的課外閱讀是學生閱讀的課外實踐，有利于踐行學生動手實踐的宗旨，擴大學生詞庫，熟練技巧，培養(yǎng)學生高超的閱讀能力，這符合素質(zhì)教育的基本要求。

2.增加學生自主學習和小組討論的機會

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占主導地位，而為了增強學生的創(chuàng)新和實踐能力，教師應將學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生自主學習、互相學習。因為自主學習可以提高學生思考的獨立性，不過分依賴書本和教師，讓學生始終保持對學習內(nèi)容的興趣和動力。因此，教師應該多探究讓學生參與課堂的學習方式，因為這種學習方式適合頭腦風暴和思維創(chuàng)新，也適合學生之間的互相交流、互相吸收和反復思考，既為學生之間互相學習增加了機會，又營造了學生之間取長補短、共同進步的良好氛圍。

3.引導學生采用成熟的閱讀方法

閱讀的方法有很多種，但是在初中英語閱讀教學中，閱讀方法僅限于應試閱讀技巧。為了提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的各項能力，教師應教給學生成熟的閱讀方法。閱讀是學生對文本進行分割、信息收集、文本信息轉(zhuǎn)換題干信息等多種操作，是綜合整理和加工應用收集到的信息的過程。一些淺層的查找信息和原封不動的挪用問題，只能提高學生信息查找的速度，難以進一步提高學生的閱讀能力。因此，在閱讀中，教師應指導學生劃分框架，獲得大局觀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并且在反復閱讀中培養(yǎng)學生的批判思維，在細節(jié)分析中培養(yǎng)學生的邏輯思維，在精讀細讀中培養(yǎng)學生的語言能力。

閱讀在初中英語教學中占據(jù)了很大比重，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要部分。如果教育得當，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判思維，還可以提升學生的語言能力和自主學習能力，增加知識儲備，開闊視野，提升文化品格。因此，廣大初中英語教師應始終以素質(zhì)教育為己任，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，及時更新教學方法，提高教學的效率和水平，探究更加優(yōu)質(zhì)的教學方法，為國家培育高素質(zhì)、高水平的預備人才。

參考文獻：

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[2]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學教育，2016（1）.

（作者單位：湖州市潯溪中學）