提升學(xué)生語文素養(yǎng)的根本路徑

霍雪松

教師應(yīng)重視考量學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷熏陶學(xué)生的閱讀意識，使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，我們可以利用多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠樂于閱讀，勇于閱讀，并從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建恰當(dāng)情境，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，達(dá)到活躍課堂氣氛強(qiáng)化情感體驗(yàn)的目的；這也是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的有力輔助，還能夠通過恰當(dāng)?shù)膱鼍皝硪龑?dǎo)學(xué)生更好地感受課文內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，通過生動(dòng)具象的畫面、聲音、動(dòng)作來牽引情感，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。

具體舉例來說，在講授四年級課文《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)的視頻、動(dòng)畫及圖片等，通過更加生動(dòng)的形式為學(xué)生展示課文內(nèi)容，也用更加直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想和價(jià)值觀傳遞，通過情境構(gòu)建來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文內(nèi)容，在展示完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受，可以用自己的話，也可以借用文章中的一句話或一個(gè)段落，通過這樣的過程不斷鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力?？偠灾處熢谌粘５慕虒W(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)需求和節(jié)奏，通過構(gòu)建情境來配合課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，通過此種方式來不斷提升口語表達(dá)能力，全面提升語文素養(yǎng)。

二、深化學(xué)生感受，幫助學(xué)生駕馭語言

在體驗(yàn)式教學(xué)中，提升學(xué)生的語言駕馭能力，是學(xué)生活化語言的根本路徑。如果教師不能將學(xué)生引入語言情境，那么學(xué)生所表達(dá)的語言，很有可能是言不由衷的?；诖?，教師需要本著“求真、務(wù)實(shí)”

的教學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的語言活化教學(xué)。通過在教學(xué)中，不斷刺激學(xué)生的感官細(xì)胞，使學(xué)生能夠有所聯(lián)想和有所感悟，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語言知識。

另外，在實(shí)際教學(xué)中，無論教師采用哪種教學(xué)方法，都需要以加強(qiáng)情感體驗(yàn)為中心，使學(xué)生能夠真真切切地被打動(dòng)，更好地抒發(fā)自己的想法。例如，在活化語言教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，依托游戲活動(dòng)、故事評論、角色扮演等方式，不斷刻畫教師形象。通過渲染教師的敬業(yè)、守護(hù)等精神，不斷刺激學(xué)生的感官細(xì)胞，從而使學(xué)生快速融入人物形象中，體驗(yàn)和感悟教師的愛，進(jìn)而在提升學(xué)生語言活化能力的同時(shí)，增進(jìn)師生之間的友誼。比如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》這一類寓言故事時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一段動(dòng)畫片，或者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生深刻體會(huì)到文本中的故事情節(jié)和思想內(nèi)涵，再將其運(yùn)用到寫作練習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平和核心素養(yǎng)的整體提升。

三、借助課后習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)

為了提高學(xué)生的語用能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考課后習(xí)題。通過給學(xué)生灌輸一些語文常識知識，使學(xué)生能夠提高思維層次，準(zhǔn)確地找尋問題的答案，從而做到觸類旁通，更好地形成語文素養(yǎng)。不管是對自主閱讀的創(chuàng)新，還是對賞析閱讀的進(jìn)一步優(yōu)化等，教師都是以不同的視角對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就此形成有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀的突破口。

例如，教師在教《影子》時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活，掌握學(xué)生對影子的了解情況；通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找尋正確理解影子知識的方法，使學(xué)生能夠更好地解決關(guān)于影子的課后問題；通過讓學(xué)生品味影子的內(nèi)涵，不斷在影子中植入一些思想情感，使學(xué)生在語用訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)具體詞匯向抽象詞匯的過渡。此外，教師應(yīng)科學(xué)整合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開主題誦讀，例如統(tǒng)編版語文教材中包含諸多經(jīng)典詩詞，教師可以圍繞詩詞主題，調(diào)整閱讀順序，進(jìn)行主題誦讀活動(dòng)，例如教師可以圍繞“臨行惜別，吟詩相贈(zèng)”的主題，選擇李白《贈(zèng)汪倫》、白居易《賦得古原草送別》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、王維《送元二使安西》等經(jīng)典詩詞，為學(xué)生提供誦讀內(nèi)容，并挖掘每一首詩詞中關(guān)于送別的不同體會(huì)以及作者表現(xiàn)出的不同情感基調(diào)。

總之，我們可以依據(jù)文本內(nèi)容，制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技法，使學(xué)生能夠在閱讀中擴(kuò)大知識面，掌握更多的知識。