在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

周旋

為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，在培養(yǎng)學(xué)生練筆能力的同時(shí)，還要發(fā)散學(xué)生的語文思維。教師應(yīng)重視突出文本故事中的美，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章中的語文知識(shí)，細(xì)細(xì)品味作者的寫作手法，使學(xué)生能夠遷移語文思想，感悟語文內(nèi)涵，寫出更多的真情實(shí)感。

一、形成閱讀期待

批判閱讀是一種有效的閱讀方式，這種方式有利于發(fā)展學(xué)生的語用思維，這是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。因此，教師可以借助歸納某篇文章的中心思想，給學(xué)生系統(tǒng)地講解閱讀技巧，使學(xué)生準(zhǔn)確找尋作者的寫作意圖，把握作者所表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生積累更多的素材。

例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生提出一個(gè)問題：課文中為什么要用“盯”，而不用“看”或者“瞧”呢？此時(shí)，學(xué)生開始仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，然后嘗試著用“看、瞧”這兩字來代替“盯”，之后再反復(fù)感受一下文本風(fēng)格。通過比較，學(xué)生一致認(rèn)為“盯”字更能突出種葫蘆的人在看待問題時(shí)過于片面，能夠更好地表達(dá)文章的核心思想。所以說，在批判性閱讀教學(xué)中，最忌諱的就是那種泛泛的閱讀，而沒有針對(duì)某個(gè)關(guān)鍵段落、句子甚至詞語進(jìn)行深度思考。這就需要教師注重提高學(xué)生在閱讀過程中的敏感度，遇到疑問之處要多角度思考，使批判性閱讀成為一種習(xí)慣。通過這樣的分析，我們知道在閱讀教學(xué)中，只有借助活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能促使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，其實(shí)這個(gè)過程就是批判性閱讀的本質(zhì)所在。

二、加大語用遷移

為了提升學(xué)生的寫作能力，教師需巧用文本空白，遷移語文知識(shí)。通過拉近學(xué)生與語文的距離，促進(jìn)學(xué)生走入語文世界，吸收作者寫作的精妙之處，提高自身的語文能力。教師應(yīng)利用文本中的優(yōu)美圖片和文字，給學(xué)生細(xì)致地講述故事情節(jié)，刻畫文本故事形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性。

例如，在教學(xué)《船長》一課時(shí)，如果教師只是講解描寫船長的文本內(nèi)容，學(xué)生很難理解船長的個(gè)人魅力。然而，在課本中加入配圖后，學(xué)生對(duì)于這一信息的理解就成了較為直觀的視覺感受。學(xué)生通過觀察插畫中所描繪的船長偉岸的形象，再結(jié)合課本中的描述，頭腦之中很快就有了一個(gè)立體鮮活的角色。最后，教師應(yīng)重視充實(shí)學(xué)生的語文思想。通過豐富學(xué)生的語文知識(shí)底蘊(yùn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文字的技巧，使學(xué)生能夠在日常練筆中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫作方法，促進(jìn)學(xué)生提高文字表述力和情感表達(dá)力。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，我們對(duì)于文中的“空白”還要做到巧妙運(yùn)用，要善于抓住每一次語用訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化思維。

三、發(fā)展語文思維

為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師需要在課堂中植入各種生活氣息，營造語文學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)著手打造生活化課堂，不斷將文本知識(shí)與實(shí)際生活相融合，不斷充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，從而幫助學(xué)生理解語文生活的內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版語文教材《在牛肚子里旅行》為例，教師可以利用“?！钡男蜗?，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師給學(xué)生講解關(guān)于牛的成語，如牛氣沖天、小試牛刀、九牛一毛等，幫助學(xué)生刻畫牛的形象，使學(xué)生對(duì)牛產(chǎn)生興趣。教師結(jié)合文本內(nèi)容，從生物學(xué)等角度出發(fā)，與學(xué)生一起研究牛的身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。教師詮釋生字、生詞的內(nèi)涵，在鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)全文的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的語文讀寫能力更上一層樓。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文情懷，教師還需要植入更多的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生營造愉悅的主題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感。

總之，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的語用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生立足生活找準(zhǔn)語用的訓(xùn)練點(diǎn)，在生活中找尋學(xué)習(xí)語文的技巧和方法，提升語用能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)著眼于深入剖析文本的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握語用訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。