經(jīng)驗(yàn)視角下美術(shù)活動(dòng)材料支持策略的探究

許康平

幼兒經(jīng)驗(yàn)是教師設(shè)計(jì)與組織美術(shù)活動(dòng)的起點(diǎn)，材料是落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)的物質(zhì)載體，經(jīng)驗(yàn)視角下的美術(shù)活動(dòng)材料支持需要教師以幼兒為主體，了解幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展路徑，通過(guò)有效的策略幫助幼兒利用舊經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)與創(chuàng)造。本文中，筆者將探討聚焦于美術(shù)活動(dòng)操作材料，從幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的視角，對(duì)當(dāng)前美術(shù)活動(dòng)材料的選擇、投放方式、操作的經(jīng)驗(yàn)整理等維度分析現(xiàn)狀，并提出支持策略。

現(xiàn)狀一：材料的選擇——有“豐富”，少“經(jīng)驗(yàn)”指向

在美術(shù)活動(dòng)中，教師常會(huì)提供豐富多樣的操作材料，以此讓幼兒表現(xiàn)出滿(mǎn)意的作品效果，由于教師沒(méi)有清晰把握材料與幼兒興趣、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，而影響幼兒真正的發(fā)展。如從成人視角提供材料，幼兒對(duì)材料缺乏興趣而喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望；材料雖豐富多樣，但未體現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平，幼兒經(jīng)驗(yàn)未獲提升；材料投放隨意盲目，不能讓幼兒較好理解掌握活動(dòng)主題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等。

支持策略：

1. 材料要符合幼兒的興趣。興趣的價(jià)值在于提供內(nèi)部力量促使幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。教師提供的美術(shù)活動(dòng)材料不僅要滿(mǎn)足幼兒的興趣，還要能為獲得經(jīng)驗(yàn)給予刺激，真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)在的幼兒而言，隨著生活中各類(lèi)媒介的接觸，他們的視野更開(kāi)闊，生活經(jīng)驗(yàn)更豐富，因此，有趣好玩和貼近生活的材料更適合幼兒的興趣和發(fā)展需要，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的喜愛(ài)。如在大班美術(shù)活動(dòng)“水墨畫(huà)”中，除墨汁、宣紙等傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)工具材料外，教師還提供了盆裝水、筷子（筷子頭蘸了牙膏），墨汁倒入水中浮于水面，筷子變成墨汁分離器，通過(guò)幼兒有目的地設(shè)計(jì)、分離、印染，呈現(xiàn)出一幅幅獨(dú)特的水墨畫(huà)作品。與傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)枯燥又講究技巧技法相比，有趣好玩還能表現(xiàn)美的材料更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒在玩中探索、感受水墨圖案的變化，初步積累水墨畫(huà)的審美經(jīng)驗(yàn)。

2. 材料要滿(mǎn)足幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要。杜威認(rèn)為，兒童及兒童的經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展變化著的，兒童現(xiàn)有的能力和水平并非是已經(jīng)完成了的東西，假如滿(mǎn)足于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，就是對(duì)兒童的放任。在美術(shù)活動(dòng)中，教師要了解幼兒對(duì)材料的使用經(jīng)驗(yàn)，判斷其經(jīng)驗(yàn)發(fā)展方向，提供不同結(jié)構(gòu)梯度的材料，給予幼兒更多探索與創(chuàng)意表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要。如大班美術(shù)活動(dòng)“鉤瓣菊”中，教師選擇了紙杯作為材料之一，幼兒已具有初步的“剪”“卷”制作經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)幼兒探索“怎樣剪才能體現(xiàn)鉤瓣菊花瓣‘又細(xì)又長(zhǎng)的特征”“如何卷才能體現(xiàn)‘含苞‘開(kāi)放的不同姿態(tài)”。舊材料被賦予新的教育價(jià)值，引發(fā)幼兒積極探索材料，幼兒用紙杯制作不同花卉的經(jīng)驗(yàn)得到深化和擴(kuò)展。

3. 材料要契合美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師要清晰把握美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，考慮材料與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的契合性，使材料蘊(yùn)含與目標(biāo)相符的“教育意圖”。以材料提示關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在與材料互動(dòng)中潛移默化獲得美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。如大班美術(shù)活動(dòng)“跳芭蕾的女孩”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為感受與表現(xiàn)芭蕾女孩優(yōu)雅輕盈的姿態(tài)，對(duì)此教師要思考：什么樣的材料能支持幼兒自由表現(xiàn)芭蕾女孩挺拔修長(zhǎng)的體態(tài)、優(yōu)美靈活的肢體動(dòng)作？如黏土、錫紙等可塑性強(qiáng)的材料；哪些材料適宜表現(xiàn)芭蕾服飾輕盈柔軟的美？如羽毛、塑料紙、蛋糕紙、皺紋紙等。有目的的材料能更好地幫助幼兒掌握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)表現(xiàn)出芭蕾女孩的美，同時(shí)體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

現(xiàn)狀二：材料的投放方式——有“主導(dǎo)”，少“主體”意識(shí)

在美術(shù)活動(dòng)的材料投放中，教師往往會(huì)起到“主導(dǎo)”作用，按預(yù)設(shè)對(duì)材料進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、組合，以體現(xiàn)不同類(lèi)型的作品，這種材料投放方式看似自主，實(shí)則暗示了比較固定、封閉的美術(shù)表現(xiàn)模式。教師忽視幼兒發(fā)展規(guī)律，材料投放方式缺乏層次，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)零散、缺乏聯(lián)系。在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)。

支持策略：

1. 體現(xiàn)開(kāi)放的材料投放方式。美術(shù)活動(dòng)中材料投放方式直接影響幼兒的學(xué)習(xí)，開(kāi)放的材料投放方式能幫助幼兒按照自己的意愿創(chuàng)作。教師只要對(duì)材料作大體的規(guī)劃，把“材料套餐式”變?yōu)椤安牧献灾健?，支持幼兒根?jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)需要自由選擇與組合材料，材料組合的可能性越多，經(jīng)驗(yàn)就越豐富。如大班美術(shù)活動(dòng)“滑稽小人”中，教師將材料分為主材料與輔助材料，把紙筒、紙盤(pán)、紙袋等主材料進(jìn)行分類(lèi)分區(qū)放置，絨球、黏土、毛根等輔助材料以開(kāi)放自助式放置在活動(dòng)室中間。幼兒自主選擇主材料后，再按需選擇輔助材料進(jìn)行創(chuàng)意組合。這種靈活開(kāi)放的材料投放方式，滿(mǎn)足了幼兒的創(chuàng)作愿望，使幼兒獲得個(gè)性化的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

2. 體現(xiàn)有層次的材料投放方式。在美術(shù)活動(dòng)中分環(huán)節(jié)有層次地投放材料，既能保持幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，又促使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)上不斷獲得新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。如在大班美術(shù)活動(dòng)“哈哈小人”中，教師分環(huán)節(jié)依次提供材料，環(huán)節(jié)（層次）一：提供已經(jīng)折疊過(guò)的長(zhǎng)方形紙——幼兒畫(huà)頂天立地的小人，探索小人變形部位與折疊線(xiàn)的關(guān)系。環(huán)節(jié)（層次）二：提供未折疊的長(zhǎng)方形紙——幼兒探索其他的折法，獲得更多的小人不同部位變形的經(jīng)驗(yàn)。延伸（層次）三：提供圓形、三角形、正方形紙——探索不同形狀紙上多種折法，創(chuàng)作更豐富的繪畫(huà)主題等。有層次的材料投放方式，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)的連續(xù)過(guò)程，前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，后一個(gè)活動(dòng)成為前一個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)提升，激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)，持續(xù)促進(jìn)發(fā)展。

3. 體現(xiàn)游戲化的材料投放方式。幼兒的感受是感性而豐富的，游戲化的材料投放方式，更容易讓幼兒在愉悅的心境下表達(dá)對(duì)作品的理解和感受。教師可以融合多種資源，把材料投放在更靈活開(kāi)放的環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，探究關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。如在大班美術(shù)活動(dòng)“一瓶花”中，教師選用寬敞的墻面空間，布置大幅的作品背景，投放可佩戴的紙花（中間挖空）、KT板大花瓶，幼兒與同伴小組合作，戴上紙花也成為材料的一部分，利用背景、花瓶道具、飾物和肢體動(dòng)作表現(xiàn)“一瓶花”作品，通過(guò)信息技術(shù)展示各組的造型圖，幼兒們相互欣賞評(píng)價(jià)哪“一瓶花”更有美感，游戲化的材料投放方式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的趣味性，激發(fā)創(chuàng)作靈感，獲得獨(dú)特體驗(yàn)。

現(xiàn)狀三：材料的操作——有“結(jié)果”，少“經(jīng)驗(yàn)”整理

幼兒用材料表現(xiàn)主題時(shí)，教師常常會(huì)關(guān)注幼兒是否會(huì)按預(yù)期效果操作材料，并隨時(shí)給予幫助或指導(dǎo)。在作品展評(píng)環(huán)節(jié)，更多圍繞幼兒作品內(nèi)容、技能表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，較少引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的選擇、表現(xiàn)方法、成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作狀態(tài)等進(jìn)行回顧和分享，忽視經(jīng)驗(yàn)的整理和總結(jié)，一定程度阻礙了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)、深入和拓展。

支持策略：

1. 觀(guān)察幼兒對(duì)材料的操作過(guò)程。教師要仔細(xì)觀(guān)察幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程，從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的角度，捕捉幼兒個(gè)體創(chuàng)意和表現(xiàn)方法，如觀(guān)察他們對(duì)哪些材料感興趣？是如何表現(xiàn)的？是否獲得新經(jīng)驗(yàn)或者遇到困難？教師不要急于用自己的經(jīng)驗(yàn)或判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)與干預(yù)，而是要給予幼兒獨(dú)立思考、創(chuàng)作的空間。如大班美術(shù)活動(dòng)“美麗的倒影”，教師提供了水溶性炫彩棒、顏料、彩紙、餐巾紙、干濕抹布、剪刀等材料讓幼兒探索倒影畫(huà)。有一位幼兒用顏料畫(huà)風(fēng)景后先進(jìn)行對(duì)折印畫(huà)，發(fā)現(xiàn)“倒影”很淡，看不出輪廓，該幼兒嘗試在水平線(xiàn)下倒著畫(huà)跟上面一樣的風(fēng)景。在這過(guò)程中，教師觀(guān)察到幼兒具有顏料可以印染、表現(xiàn)對(duì)稱(chēng)的經(jīng)驗(yàn)，遇到“印不出”問(wèn)題能積極探索，利用對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)表現(xiàn)出“倒影”。這樣的觀(guān)察有助于教師敏銳抓住重點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)具有學(xué)習(xí)發(fā)展意義的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)素材，及時(shí)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)整理推進(jìn)幼兒發(fā)展。

2. 整理幼兒的材料操作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于剛經(jīng)歷的美術(shù)活動(dòng)，幼兒所獲得的材料操作經(jīng)驗(yàn)是零散、不確定的，教師要通過(guò)分享、回應(yīng)、支持、拓展等開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，幫助幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和總結(jié)，使幼兒既可以從同伴的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，又可以在已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可整理的幼兒經(jīng)驗(yàn)為：介紹自己材料創(chuàng)作的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，如上文美術(shù)活動(dòng)“美麗的倒影”中，讓那位幼兒分享用顏料繪畫(huà)出倒影的創(chuàng)作思路、經(jīng)驗(yàn)等；相互欣賞、評(píng)價(jià)同伴不同材料表現(xiàn)的作品，如水溶性炫彩棒、彩紙是怎么表現(xiàn)出倒影的，學(xué)習(xí)不同材料的多元表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)設(shè)疑、增設(shè)新材料等方式拓展思維，引發(fā)幼兒持續(xù)性探究的興趣，如針對(duì)“顏料印不出倒影畫(huà)”問(wèn)題，除用對(duì)稱(chēng)添畫(huà)外，還可以用什么方法使顏料印染出倒影？鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展后續(xù)探究……有針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)整理，更好地幫助幼兒挖掘材料創(chuàng)作的潛能，為后續(xù)的美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。