放與扶

顧曉燕

兒童教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材。”農(nóng)村幼兒生活在大自然的懷抱中，農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所。作為農(nóng)村幼兒教師，我們盡力去挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢(shì)，擺脫書本的限制，充分利用身邊的自然資源來(lái)為幼兒的發(fā)展提供“養(yǎng)料”。

一、知而不答：留給幼兒思考、想象的空間

在瑞吉?dú)W教育理念中，教師支持兒童的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識(shí)呈現(xiàn)給兒童或回答他們的問(wèn)題，并不是教師的主要任務(wù)，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多，而更為重要的是幫助孩子向自己提出好的問(wèn)題。如在手工活動(dòng)“果實(shí)造型”中，孩子們?cè)趯?duì)山芋、芋頭、橘子等進(jìn)行裝扮時(shí)，有的孩子問(wèn)：“我應(yīng)該將它們變成什么呀？”我故意說(shuō)：“我也不知道呀，你看看山芋、芋頭的形狀像什么，然后再用輔助材料把它變成你心中所想的東西。”孩子拿著芋頭左看、右看，自言自語(yǔ)：“這是圓的，小貓的頭也是圓的，只是芋頭上沒(méi)有小貓的眼睛、鼻子、嘴巴。對(duì)了，我把它變成貓頭。”可見，孩子只要充分的思考、想象，他一定會(huì)創(chuàng)造出豐富多彩的物體形象。通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)造力不但得到了提高，而且也增強(qiáng)了對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

二、學(xué)會(huì)偷懶：解放幼兒靈巧、能干的小手

傾聽（包括觀察）在教師的工作中處于重要的位置。教師不僅要牢固樹立“幼兒是自己生長(zhǎng)過(guò)程中強(qiáng)大的、積極主動(dòng)的、有能力的主角”的觀念，還必須要在行為上讓他們相信教師確實(shí)是這樣認(rèn)識(shí)的。傾聽（包括觀察）行為無(wú)疑能向幼兒傳達(dá)教師對(duì)他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞。如在手工“蠶豆寶寶”中，我就學(xué)會(huì)了“偷懶”坐在一邊觀察幼兒的活動(dòng)，以此解放幼兒靈巧、能干的雙手，多給幼兒一些自由發(fā)揮的余地，讓他們?cè)趯捤?、自由的環(huán)境中，充分利用一個(gè)個(gè)小小的蠶豆展開創(chuàng)作：他們將蠶豆剝開，把蠶豆角變成了小螞蟻過(guò)河的小船、小蝸牛睡覺(jué)的小床；將蠶豆米用火柴棒一個(gè)個(gè)連接起來(lái)，變成了結(jié)實(shí)的榔頭、頑皮的毛毛蟲、活潑的小娃娃；有的孩子還將蠶豆米剝開，把蠶豆皮當(dāng)作小指頭的帽子。面對(duì)孩子們的作品，我首先尊重他們的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。我們應(yīng)該牢記瑞吉?dú)W的教育理念：教師如果對(duì)幼兒的“工作”和工作成果常常表現(xiàn)出驚奇、興趣和欣賞，就能夠抓住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，并以某種方式拋還給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，或許還能夠發(fā)展其他的游戲。相反，如果我們總是幫著幼兒想辦法，那么在忙碌之中，我們則恰恰折斷了幼兒想象的翅膀。

三、學(xué)會(huì)貪玩：還給幼兒自由、快樂(lè)的天地

蒙臺(tái)梭利主張自由教育，強(qiáng)調(diào)兒童自選自導(dǎo)的學(xué)習(xí)和自動(dòng)的教育。同時(shí)瑞吉?dú)W教育理念中也提出教師是兒童的合作伙伴、對(duì)話人。師幼互動(dòng)不能拘泥于煩瑣、細(xì)碎的管理問(wèn)題，否則難以產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。這就要求幼兒教師也要恢復(fù)“玩”的天性，和孩子們一起在玩耍中獲得成功、獲得滿足，同時(shí)也獲得經(jīng)驗(yàn)。如我們經(jīng)常和孩子一起走進(jìn)農(nóng)村田間，去感受自然美景——金黃色的油菜花散發(fā)出迷人的香味，嫩嫩的柳條隨風(fēng)飄蕩，青蛙蹲在荷葉上呱呱呱地唱歌，秧苗苗則快樂(lè)地生長(zhǎng)在大地媽媽的懷里，而孩子們的腳下則是一片松軟軟的土地。有一次，我看見幾個(gè)孩子沒(méi)有聽我給他們講故事，而是坐在地上玩起泥來(lái)了。見我走過(guò)去，有的幼兒停止了游戲，我裝著無(wú)所謂的態(tài)度，也饒有興趣地玩起泥來(lái)。孩子們見我來(lái)玩泥，一個(gè)個(gè)又來(lái)了興致，他們有的挖地道、埋地雷、筑城堡玩起了軍事游戲；有的修公路、建機(jī)場(chǎng)、蓋樓房當(dāng)起了建筑師……在驚嘆他們創(chuàng)造力的同時(shí)，我深深地感到教師積極參與幼兒活動(dòng)，暫時(shí)做個(gè)貪玩的人，正是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的催化劑。