打破“第四堵墻”

彭昀蕾

【摘要】對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)語文公開課的研究，主要集中在開課教師、學(xué)生、課堂內(nèi)容等方面。但是在公開課中，不可忽視的還有第三方的聽課教師。本文探討了轉(zhuǎn)變聽課教師的身份，讓他們成為課堂教學(xué)參與者的方式方法，以此提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)課堂走向深化。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;公開課;變革與創(chuàng)新

中學(xué)語文公開課包含了語文示范課、觀摩課、研討課等，是有教師參與聽課和評(píng)課的一種教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是交流語文教學(xué)思想、優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高語文課堂教學(xué)效率。語文公開課的課堂上，至少存在著授課教師、學(xué)生和聽課教師三類角色。但是，當(dāng)前的語文公開課在授課教師、學(xué)生和聽課教師之間樹立起了厚厚的“第四堵墻”。

一、何為“第四堵墻”

“第四堵墻”是19世紀(jì)后期出現(xiàn)的一種關(guān)于戲劇的概念。啟蒙思想家狄德羅在他的創(chuàng)作中就運(yùn)用過該理論：“無論你是在寫作劇本，還是在演出，別去想你的觀眾，假裝他們并不存在。假想在舞臺(tái)前方有一道大墻把你與你的觀眾隔開。演戲的時(shí)候，就要像那道幕沒有拉開一樣。”其理論代表人安德烈·安圖昂也宣稱：“演員在進(jìn)行表演時(shí)，所有的戲劇行動(dòng)都是封閉的，不必理會(huì)臺(tái)下的觀眾。”

如果將一堂語文公開課看作一臺(tái)戲劇表演，講課教師和學(xué)生就是臺(tái)上的表演者，聽課教師就相當(dāng)于觀眾。當(dāng)前的語文公開課極力追求牢牢樹立起“第四堵墻”，甚至為此付出高昂的代價(jià)，如興建未來教室，目的就是盡可能降低聽課教師對(duì)語文課堂教學(xué)的影響?！暗谒亩聣Α睂?shí)際上是一種比喻的說法。在語文教學(xué)中，“第四堵墻”實(shí)際上是指橫亙?cè)诼犝n教師與講課教師、學(xué)生之間的一堵無形的墻壁。豎立“第四堵墻”的主要目的，是盡可能還原開課教師與學(xué)生的常態(tài)化教學(xué)，避免聽課教師對(duì)開課教師和學(xué)生的影響。

從心理學(xué)角度來說，所謂公開課的“第四堵墻”，有時(shí)也指影響講課教師和學(xué)生上課心理的某些環(huán)境和人為因素。講課教師和學(xué)生由于這種心理障礙而產(chǎn)生的緊張、焦慮等情緒，會(huì)影響其上課心理及表現(xiàn)。由此看來，“第四堵墻”的存在，不僅是在聽課教師和講課教師、學(xué)生之間，還在講課教師和學(xué)生的心中。

二、為何要打破“第四堵墻”

有新派戲劇評(píng)論家認(rèn)為，長(zhǎng)期維持的“第四堵墻”，不僅使戲劇囿于封閉的思維定式，限制了藝術(shù)家馳騁的想象力，還是一種陳舊的阻擋歷史前進(jìn)的需要與之革命的意識(shí)形態(tài)的象征體。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，打破原有的思維定式，無論是戲劇還是與戲劇表演有一定相似性的語文公開課課堂，都有必要打破“第四堵墻”。

眾多研究者在對(duì)中學(xué)語文公開課進(jìn)行研究時(shí)，主要的研究對(duì)象是公開課的開課教師和學(xué)生，提出要關(guān)注語文課堂的“效果、效率、效益”，主張開課教師和學(xué)生要呈現(xiàn)出具有真實(shí)感、科學(xué)性、示范性的課堂。這些研究無疑都忽略了課堂上的第三種主體——聽課教師。

現(xiàn)今，中學(xué)語文教學(xué)盛行這樣一種說法：所謂語文公開課，就是一堂公開的常態(tài)課。這種說法強(qiáng)調(diào)了語文公開課的常態(tài)性、真實(shí)性和可操作性。但是，無論如何，語文公開課和常態(tài)課還是有區(qū)別的，因?yàn)橹v課教師和學(xué)生不可避免地需要關(guān)注第三方的反應(yīng)和態(tài)度，不可能當(dāng)聽課教師不存在。在課堂教學(xué)過程中，無論是出現(xiàn)教學(xué)問題還是教學(xué)亮點(diǎn)，聽課教師都不可能無動(dòng)于衷，一定會(huì)有所反應(yīng)，而這些反應(yīng)一定會(huì)對(duì)講課教師和學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響。

鑒于此，未來教室應(yīng)運(yùn)而生。但是，限于經(jīng)濟(jì)支出，一般一所學(xué)校僅有一間未來教室。有時(shí)講課教師很多，一間教室根本不夠用。并且，即便是到了未來教室，開課教師和學(xué)生雖然表面上沒有了聽課教師的束縛，但是環(huán)境的變化對(duì)其上課心理也會(huì)產(chǎn)生無形的影響。在這樣的情況下，我們何不打破并充分利用“第四堵墻”，將聽課教師也納入課堂中，讓他們也成為其中一名“表演者”呢？

聽課教師角色的轉(zhuǎn)變，其意義是多方面的。從聽課教師角度來看，其角色的轉(zhuǎn)變意味著他們必須更加專注地聽課，平等地參與到課堂中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問題或亮點(diǎn)。從開課教師角度來看，聽課教師高度的課堂參與，無形中擴(kuò)展了課堂資源，使課堂更加豐富多彩。從學(xué)生角度來看，聽課教師似乎成了和他們一樣的聽課者，這在一定程度上減輕了學(xué)生的緊張情緒，甚至學(xué)生還可以從聽課教師處獲取學(xué)習(xí)上的幫助。

由此看來，在上課過程中，開課教師首先應(yīng)改變自己的觀念，打破與聽課教師間的那堵墻，也逐步突破自己和學(xué)生心理的那一堵墻，充分發(fā)揮和利用好聽課教師的作用，為自己的語文公開課增光添彩。

三、如何打破“第四堵墻”

無論是怎樣的課堂都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。學(xué)生始終是課堂的主人。學(xué)生能力的提升是衡量一堂課教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

打破“第四堵墻”，其實(shí)是一種教師資源的無形擴(kuò)展。聽課教師在課堂中可以起到一定的教學(xué)輔助或?qū)W習(xí)輔助作用。在一定情況下，聽課教師還可以起到監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)檢測(cè)的作用，以此保證課堂討論和課堂練習(xí)落到實(shí)處。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)來說，具有獨(dú)特的意義。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)語文“與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語文明得體”一課時(shí)，開課教師可以充分發(fā)揮第三方的力量，將這一堂公開課上得更加活躍、更加有效，同時(shí)也使教學(xué)走向深化。這一課要讓學(xué)生明確在日?？谡Z交際中與人交流要遵循的一些原則。一堂沒有交流的“交流”課，無法提升學(xué)生的口語交際能力，也一定是一堂不成功的課。因此，學(xué)生的交流是本課的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。通常的交流，就是教師設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。但是，本課最大的特點(diǎn)就是生活實(shí)踐性。開課教師只有真實(shí)還原生活情境，才能真正達(dá)到交流的目的。在這一想法的指引下，課堂中的聽課教師也就轉(zhuǎn)變成訓(xùn)練中的一員。開課教師應(yīng)充分發(fā)揮聽課教師的作用，將這一堂口語交際課推向高潮，進(jìn)行教學(xué)深化。

情境設(shè)定：有一天，你跟同學(xué)出去玩，玩得太晚沒車回家，你們要打電話讓爸爸、媽媽來接自己，但是你們都沒有手機(jī)。正好走來了一位陌生人，你要向他借手機(jī)打電話。

角色扮演：請(qǐng)以四人小組為單位，就近向某位教師借手機(jī)。比比看哪個(gè)小組最先借到。借到的小組就讓教師在你的紙上簽他的名字，代表你借到了。

學(xué)生自由選擇和活動(dòng)，并進(jìn)行交流探討。

……

師：那么，我們請(qǐng)最后借到手機(jī)的同學(xué)來說說吧。

生1：我對(duì)老師說：“你好！能不能借你的手機(jī)用一下？我們玩得太晚，沒車回家，想要打個(gè)電話給我的爸爸，讓他來接我們?！蔽艺业牡谝晃焕蠋熣f手機(jī)沒電了，所以我就去找了第二位老師。

師：你的說法是比較得體的。如果我們遇到有人明明手機(jī)有電，但是推說手機(jī)沒電，該怎么辦呢？是不是就想著：你明明騙我，就是不想借給我？

生1：不是，不應(yīng)該勉強(qiáng)人家。

師：對(duì)。所以我們與人交流的時(shí)候不能勉強(qiáng)別人，應(yīng)該給人更多的尊重。

生2：老師，我遇到的情況是，我問老師借手機(jī)，她說：“現(xiàn)在很晚了，街上也沒什么人，怕我們是騙手機(jī)的。”

師：那你是怎么回答的？

生2：我說：“我們圍在一起打電話，互相監(jiān)督，不離開各自的視線?！?/p>

師：你遇到事情非常冷靜。那么，老師想補(bǔ)充的是，你們身處在外，遇到的是陌生人，無論做什么，與他人交流的時(shí)候，一定還是以自己的安全為主。這位和你交流的老師其實(shí)也給我們提了個(gè)醒呢。

（學(xué)生點(diǎn)頭）

從上述教學(xué)實(shí)錄中可以看到，學(xué)生之間互相交流可能僅是止于能夠把語言說到位、得體，由于他們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)，很難想到尊重別人，甚至是在與陌生人交流的過程中所需要注意的安全問題。成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠更加真實(shí)地呈現(xiàn)情境，并且對(duì)周圍事物的感知比中學(xué)生更加深刻。這兩位學(xué)生所表述的情況雖然對(duì)本課的主題有所拓展，但是他們?cè)谂c聽課教師交流的過程中更真實(shí)地體驗(yàn)到了生活中的實(shí)際情況，也鍛煉了應(yīng)變能力，更對(duì)本課內(nèi)容有了更多的拓展和創(chuàng)新。在這堂口語交際課中，學(xué)生能夠獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比只聽開課教師講授更多。

對(duì)于聽課教師來說，在這樣的一堂課中，他們的身份也是多樣的。他們是聽課者，也是整堂課的觀察者，同時(shí)也是參與者，能夠和上課的學(xué)生處在同一個(gè)視角，對(duì)這堂課有更加直觀的感受和評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的語文公開課的課堂可能處在一個(gè)“四面高墻”的鐵屋子中。開課教師與學(xué)生之間有高墻，學(xué)生與學(xué)生之間有高墻，聽課教師與學(xué)生、開課教師之間也有高墻。在新課程改革背景下，開課教師要以人為主體，將所有課堂上的人都容納到同一個(gè)“教室”中，打破這些高墻，使不同的思想碰撞出火花，從而打造一個(gè)更加和諧、高效的現(xiàn)代化中學(xué)語文課堂。

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