探究公開課的背后

廖紀元　張世軍

時下，各種公開課比比皆是，如競賽課、展示課、匯報課、研究課、示范課等。但任何事物都有兩個面，公開課也不例外，它除了已經(jīng)“公開”給我們的完美一面外，還有什么是沒公開的？如能了解公開課沒有公開的一面，也許對我們一線教師的幫助更大。

那么，公開課沒有公開的是什么呢？

一、 那段磨課的歲月

展示在我們眼前的公開課，給我們的感覺是執(zhí)教者信手拈來皆成課，且皆成好課。對大多數(shù)執(zhí)教者來說，課哪能這么容易就成了好課。有許多名師經(jīng)常透露自己一堂成功課例的煉成之路，從中我們能對其磨課的歷程略知一二。公開課一般都有一段沒有公開的磨課歲月。在這段歲月中，執(zhí)教者或是一個人秘密磨課，或是在一個小范圍內(nèi)公開磨課。有的課在公開之前要磨兩周、一月，甚至半年或更久。磨課的次數(shù)少者十余次，多則幾十次、上百次，充分印證了“臺上一分鐘，臺下十年功“這句話。筆者曾經(jīng)指導一位教師參加市級課堂教學競賽，她離正式賽課還有三個月就開始磨課，筆者親自聽課不少于五次，她自己在學科組內(nèi)、學校內(nèi)磨課的次數(shù)更多，三個月下來，執(zhí)教者整個瘦了十來斤。我們最后看到的僅僅是在賽場上成功的四十分鐘，而那段磨課歲月是為大家所不知的。磨課歲月磨礪著執(zhí)教者的教育思想、教學藝術、教學風格、教學智慧等，所以，有人數(shù)說磨課其實是磨人，雖有偏頗，但不無道理。了解與研究那段磨課歲月，主要是探究執(zhí)教者教育思想、教學藝術、教學風格等的成長之旅。如果我們能對一些公開課沒有公開的那段磨課歲月進行了解、研究，對促進聽課者專業(yè)成長的作用，可能要超過公開課本身?；谶@個認識，筆者所組織的研究活動都要安排一個由獻課者講述磨課歷程的環(huán)節(jié)，讓參加活動的教師了解課例是如何磨成功的，破除了公開課高大上的神秘感，深受參會教師的歡迎。

二、 那個做課的團隊

大多數(shù)公開課是集體的智慧，它往往代表了一個學科組、一個學校、一個區(qū)縣，甚至一個省市的研究水平。一般來說，賽課類的公開課都會有一個做課團隊。在觀摩公開課時，我們也許只能看到一個人的世界，無法看到幕后英雄——做課團隊，這也是公開課沒有公開卻對觀課者意義非凡的元素之一。對沒有公開的做課團隊，我們可以重點做兩方面的了解，一是了解團隊的構(gòu)成及其依據(jù)，也就是這個做課團隊由哪些成員組成，為何要這樣組成。做課團隊的組成一般堅持互補與最優(yōu)原則，成為“最強大腦”，并能順利、高效開展做課工作。對一些做課團隊的構(gòu)成做了解，有助于學校組建自己的做課團隊。二是了解團隊的工作及其理據(jù)。做課團隊一般會與執(zhí)教者一道選擇課題、解讀文本、設計流程、修正方案、深度加工等。我們要重點了解與研究做課團隊在做這些工作時產(chǎn)生的矛盾、前后的變化，及其改善的具體根據(jù)，也就是不但要了解結(jié)果，更要了解過程。各方面展開了解與研究，將其過程可視化，其意義遠超直接觀摩到的成功公開課。

三、 那些失敗的教訓

有人對觀摩公開課做了一個絕大多數(shù)教師都認同的總結(jié)：“聽課的時候激動，回家時坐在車上抖動，回到工作崗位了一動不動?！彪m是幽默，卻為實話。因為回到崗位想學用時，猛然發(fā)現(xiàn)，在公開課上見到的學不了，更用不上。公開課上所公開的是執(zhí)教者和做課團隊思索優(yōu)化、反復打磨過的，有的是靈感的固化，有的是智慧的火花。在這些光鮮的、成功的公開內(nèi)容背后，為了達到這些光鮮、成功展現(xiàn)而失敗的教訓是沒有公開的。筆者曾經(jīng)指導一位教師執(zhí)教一節(jié)縣級公開課，課題在兩周內(nèi)才最終確定下來。她先覺得教學寓言好駕馭些，但通過對文本的解讀發(fā)現(xiàn)，這種哲理性強的文章恰是她教學的短板，于是改選了神話故事，但又遇到了難題，如何指導學生“講”好神話故事現(xiàn)場應變性不足，只得再次易轍，選了一篇感情濃郁、便于朗讀的文章，恰是執(zhí)教者的強項，這才最終確定下來。了解公開課后面失敗的教訓，有助于我們汲取、提煉，對促進我們自身的成長以及今后執(zhí)教公開課大有裨益。

四、 那份無奈的選擇

每每觀摩完公開課后，許多教師總會感嘆：某某老師素質(zhì)多好啊，我們哪能達到他這樣的素質(zhì)??？！言外之意是，對方能上出這樣的公開課是因為人家的基本素質(zhì)好，我之所以不能，是因為我沒有這樣的基本素質(zhì)，如果有，我照樣能上出來。是的，執(zhí)教公開課的教師自身素質(zhì)都很好，但金無足赤，人無完人，他們也有自己的短板。在公開課上，他們會揚長避短，所以，我們看到的都是課與人的完美結(jié)合、完美展現(xiàn)，讓我們出現(xiàn)了錯覺，認為執(zhí)教者是完人，或近乎于完人了。其實，在這公開的“完美”背后，還有一些他們也覺得無奈的選擇是沒有公開的。聽一位教師執(zhí)教公開課《我是什么》，課例很成功。課后與執(zhí)教者交流時我問他為何不用簡筆畫而用課件，他不好意思地說，本想用簡筆畫，但自己的簡筆畫實在不咋地，就只能忍痛割愛用課件了。曾經(jīng)指導一位教師執(zhí)教公開課，該教師的板書在幾位獻課者中是最差的，如何避開這一短板呢？他最后無奈地選擇了讓學生板書。從上面兩個案例可以看出，執(zhí)教公開課的教師也不是在課堂上展示的那樣幾近完美，他們也有自己的短板，只不過善于揚長避短罷了。觀課教師通過對公開課背后“那份無奈的選擇”的了解，有助于增強其自信心，提高自信力，促進自己的發(fā)展。

當然，公開課上沒有公開的絕不僅僅只有以上四個方面。對公開課沒有公開的元素進行探究，有助于教師、教師團隊、學校等的發(fā)展。

【責任編輯：白文軍】