淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上的“舊”與“新”

楊璇

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，運(yùn)用合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但是，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)依然存在著模式舊、意識(shí)舊、檢測(cè)舊的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法話題的引入、語(yǔ)法知識(shí)的操練和檢測(cè)方式三方面進(jìn)行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)改革

很多學(xué)生在評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法太難了，時(shí)態(tài)多、從句繁。但是，學(xué)英語(yǔ)不重視語(yǔ)法，就如同蓋大樓不看圖紙一樣，如果不知曉它的語(yǔ)言規(guī)則，理解和使用這門語(yǔ)言就會(huì)有道坎兒。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則有明確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，幫助他們建立起語(yǔ)言規(guī)范。英語(yǔ)不僅是聽(tīng)和說(shuō)，還是讀和寫。必要的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，都具有促進(jìn)作用?！霸~匯是珍珠，語(yǔ)法就是將珍珠串起來(lái)的繩子。兩者完美組合才能展現(xiàn)美麗的珍珠項(xiàng)鏈?！?/p>

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上的“舊”

雖然《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是，作為英語(yǔ)教學(xué)之重的語(yǔ)法教學(xué)卻難以與時(shí)俱進(jìn)。這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.語(yǔ)法課堂模式舊

目前，筆者所在地區(qū)使用的初中英語(yǔ)教材是《牛津初中英語(yǔ)》（譯林版）。廣大英語(yǔ)教師在各種理念的培訓(xùn)和自我發(fā)展中改變了陳舊的“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)得了英語(yǔ)知識(shí)。但是，教師在講授Grammar模塊時(shí)，教學(xué)思維和理念又回到了過(guò)去，沒(méi)有了創(chuàng)新和改變。很多教師在進(jìn)行這一模塊的教學(xué)時(shí)，會(huì)自動(dòng)使用“灌輸式”教學(xué)模式，在課堂上唱獨(dú)角戲，自導(dǎo)自演。縱觀這樣的語(yǔ)法課堂，教師的語(yǔ)法講解都采用演繹法，先講清規(guī)則，后舉例說(shuō)明，繼而要求學(xué)生背誦各種規(guī)則、例句，然后做練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行了大量的記憶后，語(yǔ)法規(guī)則背得滾瓜爛熟，按照規(guī)則所做的題目得分也很高，但如果給一個(gè)場(chǎng)景，讓他們張開(kāi)嘴進(jìn)行對(duì)話，又會(huì)錯(cuò)誤不斷。這種情況產(chǎn)生的原因是學(xué)生只是背會(huì)了知識(shí)，卻不具備語(yǔ)法能力，在口語(yǔ)交際上仍然是個(gè)啞巴。

2.語(yǔ)法教學(xué)意識(shí)舊

部分教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要目的是交際，只要交際的雙方能溝通和交流，語(yǔ)言形式和語(yǔ)法運(yùn)用的對(duì)錯(cuò)是無(wú)關(guān)緊要的，因此往往把課文中的兩兩問(wèn)答、角色扮演等簡(jiǎn)單的操練看作課堂上培養(yǎng)學(xué)生交際能力的全部。在課堂教學(xué)中，這些教師只注重機(jī)械的模仿、操練、記憶，不重視英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，忽略了母語(yǔ)的中介作用，不要求學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu)特征，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)淡薄。這種“淡化”語(yǔ)法的教學(xué)后果是教師稀里糊涂地教、學(xué)生模模糊糊地學(xué)。時(shí)間久了，由于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，學(xué)生不僅不能用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，還會(huì)在寫作方面黔驢技窮，無(wú)法寫出好的文章。

3.語(yǔ)法檢測(cè)方式舊

目前，試卷中的很多語(yǔ)法試題的設(shè)計(jì)，只是為了檢查學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)法規(guī)則的掌握是否牢固，而不是為了測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)法能力。學(xué)生都知道試卷中的單項(xiàng)選擇題和完型填空就是用來(lái)考他們的語(yǔ)法知識(shí)。因此，為了在考試中得高分，學(xué)生在課后用了大量的時(shí)間背各種詞組和句式，然后做語(yǔ)法規(guī)則練習(xí)，做題時(shí)就圈出每道題的關(guān)鍵詞，用背過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)去解題。學(xué)生這樣做的結(jié)果是，一張英語(yǔ)試卷基礎(chǔ)部分的分是得到了，但在完形填空、閱讀理解和作文上失分很多。其原因是學(xué)生只是“ 懂” 語(yǔ)法， 而不是“ 會(huì)” 語(yǔ)法。

教師教授語(yǔ)法的最終目的，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住一些語(yǔ)法規(guī)則，而是讓學(xué)生將語(yǔ)言的形式與意義、交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，加深對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知，從而靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。因此，教師應(yīng)在教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的目的。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上的“新”

筆者結(jié)合自己在教育教學(xué)中的實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)中可采用一些新方法。下面以8A Unit 7 Grammar一課為例，談?wù)勗谡Z(yǔ)法教學(xué)中的“新”做法。

1.語(yǔ)法話題引入新

8A Unit 7 Grammar的重點(diǎn)是要學(xué)生理解并會(huì)分析英語(yǔ)的五種基本句型（S+V、S+V+O、S+V+P、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC）的構(gòu)成。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)這五種基本句型的講解都讓學(xué)生倍感壓力、云里霧里，更何況要用英語(yǔ)去講解這五種句型的組成和使用方法，讓學(xué)生看到句子能分析出它們是什么句子類型，這個(gè)難度就更大了。因此，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些句型時(shí)感到輕松并完全理解，是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

由于是借班上課，學(xué)生對(duì)筆者的個(gè)人信息很感興趣。筆者便設(shè)計(jì)了五個(gè)關(guān)于筆者個(gè)人情況的特殊疑問(wèn)句來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在回答這五個(gè)特殊疑問(wèn)句時(shí)，會(huì)自然使用到這五個(gè)基本句型。例如，第一個(gè)問(wèn)題，筆者問(wèn)：“What are you doing？” 學(xué)生回答：“I am speaking.”然后，筆者將答案寫在黑板上，為下一步介紹“S+V”句型做好準(zhǔn)備。再如，筆者問(wèn)：“What do you like？” 學(xué)生用“I like...”之類的句子來(lái)回答問(wèn)題。這恰好又引出了“S+V+O”句型。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者先講解了學(xué)生剛才答句的類型，并劃分成分給他們看，告訴他們每個(gè)成分的名稱。這種引入語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)方法，從學(xué)生想要了解教師的興趣入手，把語(yǔ)法內(nèi)容和教學(xué)情境相結(jié)合，能消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使其以更輕松的心態(tài)接受新的語(yǔ)法內(nèi)容。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要仔細(xì)分析所教的語(yǔ)法知識(shí)能否和學(xué)生的興趣相結(jié)合，能否激起他們的求知欲，要順其自然地將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，不要用開(kāi)門見(jiàn)山的方法進(jìn)行傳授，避免讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法是可以脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)的。

2.語(yǔ)法操練方法新

在讓學(xué)生了解了句型結(jié)構(gòu)后，筆者設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，讓學(xué)生試著用這些句型造句。例如，在學(xué)生了解了“S+V”句型后，筆者給出了四幅圖，要求他們用這個(gè)句型造句。由于之前筆者已經(jīng)給出了示范，學(xué)生很流利地說(shuō)出了“The man is running.The baby is crying”等句子。這種教學(xué)效果遠(yuǎn)比讓學(xué)生背語(yǔ)法規(guī)則，再做中譯英更好。根據(jù)句型的不同，筆者選擇了不同的練習(xí)方法。例如，在講授“S+V+P”句型時(shí)，幻燈片中呈現(xiàn)了一張紅紅的蘋果圖片，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽，看看哪個(gè)小組能用“S+V+P”句型來(lái)描述蘋果，說(shuō)的句子最多的小組就能獲得獎(jiǎng)品。學(xué)生在與自己的組員積極討論后，爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)描述“The apple tastes sweet.The apple looks red.The apple smells delicious...”符合句型的句子像雨后春筍般地從學(xué)生的嘴巴里不斷涌現(xiàn)。學(xué)生在表達(dá)時(shí)毫不猶豫，熟練地運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的句型。此時(shí)，筆者感覺(jué)到學(xué)生是在進(jìn)行真正的口語(yǔ)交流，而不是生硬地模仿和背誦句型。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)法課堂練習(xí)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生在情境中獲悉語(yǔ)言意義的活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)在孤立的句子中進(jìn)行，而應(yīng)把語(yǔ)法知識(shí)與情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)法知識(shí)真切可感，因?yàn)檎鎸?shí)的語(yǔ)法情境比學(xué)生回憶語(yǔ)法規(guī)則更鮮明形象、更富有魅力。

3.語(yǔ)法知識(shí)檢測(cè)新

在本節(jié)課的最后階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)，旨在了解學(xué)生對(duì)這五種句型的掌握程度。筆者再次設(shè)計(jì)了五個(gè)特殊疑問(wèn)句，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)介紹班級(jí)里的同學(xué)，如“What is he/she doing？? What does he/she like doing？? How do you find him/her？...”要求學(xué)生在這個(gè)檢測(cè)練習(xí)中將本節(jié)課所學(xué)句型運(yùn)用到自己的口頭介紹中。筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，但檢測(cè)的要求是全組同學(xué)都要開(kāi)口介紹，學(xué)生可以分工合作。在檢測(cè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)基礎(chǔ)好的學(xué)生能熟練地運(yùn)用這五個(gè)句型來(lái)介紹同學(xué)，表達(dá)出的句子也都符合這五個(gè)句型的語(yǔ)法規(guī)則;組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能簡(jiǎn)單地模仿組內(nèi)同學(xué)的句子，說(shuō)出自己對(duì)同學(xué)的介紹。在這樣的檢測(cè)練習(xí)中，學(xué)生并沒(méi)有死記硬背句型，而是在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用句型。通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很愉快、輕松地完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力，在設(shè)計(jì)語(yǔ)法檢測(cè)練習(xí)時(shí)注意分層。比如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一些機(jī)械性操練，讓學(xué)生通過(guò)多次機(jī)械操練，正確無(wú)誤地記憶句型并運(yùn)用它們;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些情境，根據(jù)情境提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用句型轉(zhuǎn)換法進(jìn)行回答;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)那榫持凶杂墒褂盟鶎W(xué)句型，以培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行正常交際的技能。

語(yǔ)法教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師去創(chuàng)新、去探索，并通過(guò)實(shí)踐檢查教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要淡化對(duì)語(yǔ)法概念、定義的講解和記憶要求，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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