高效教學　決勝課堂

徐英姿

【摘要】初中英語課程難度較大，對學生的要求較高。教師只有提高課堂效率，才能在新課程改革的環(huán)境下不斷提高英語教學的適應性，提高學生的語言綜合應用能力。基于此，本文主要分析高效教學決勝課堂教學改革的必要性，探討目前教學過程中存在的問題，針對結構路徑探討優(yōu)化教學對策，以提升英語教學的實效性。

【關鍵詞】高效課程理念;初中英語教學;教學策略

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚辉絹碓礁?。初中英語教學屬于基礎語言教學部分。構建高效英語課堂不僅可以全面提高學生學習的主動性，還可以促進英語教學效率的提升，從而優(yōu)化課程組織方式，提高學校的資源利用效率。

一、新課程改革背景下構建高效英語課堂的必要性

自21世紀以來，英語教學始終強調(diào)尊重學生的主體地位，將學生作為課堂構建的中心，即鼓勵學生成為課堂的主人，提高學生的自學有效性。傳統(tǒng)教學方式主要是教師進行課程教學，無論是在方式上還是在方法上都非常單一。要想構建高效課堂，教師就要革新思想，積極實踐，認識到構建高效課堂的必要性。

構建高效英語課堂，可以充分激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力，引導學生在海量的信息中查詢對自己有用的部分，增加師生互動、生生互動。從教師的角度來看，構建高效的英語課堂，還可以了解學生的實際學習需求，符合《義務教育英語課程標準（2011年版）》的相應教學改革要求，能引導學生通過主動參與的方式加入課堂討論中。

一節(jié)英語課45分鐘，傳統(tǒng)的教學方式對課堂時間的利用效率有限。而在高效課堂構建理念的指導下，教師可以對課堂內(nèi)容進行延伸，增加學生學習和應用英語的機會，并吸引家長參與到學生英語能力提升的過程中，從而發(fā)揮家校共育的作用，提高教學效率。

構建高效英語課堂，滿足新課程改革的相應綱領要求，尊重學生的主體地位，可以提高學生的自學意識與自學能力，使學生樹立終身學習的理念，而不是僅從應付考試的角度學習英語知識，從而有效提高學生的學習興趣。教師可引導學生從生活實際出發(fā)，對不同語言的相應學習要點進行縱橫對比，以幫助學生找到學習英語的有效方法。

構建高效英語課堂，不僅可以提高學生的英語應用能力，避免學生只會答題而不能熟練應用英語進行對話，陷入“啞巴英語”的閱讀誤區(qū)中，還能提高學生的獨立思考能力、獨立分析與解決問題的能力，充分調(diào)動學生的積極性。

二、當前英語教學中存在的一些問題

第一，一些教師的教學方式仍較單一，如板書教學、課堂背誦單詞語法、布置習題練習作業(yè)等，導致學生主要通過單詞記憶的方式進行英語學習。這樣的記憶效率和課堂教學效率都比較低。

第二，一些教師只重視培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力，忽視了培養(yǎng)學生聽和說的能力，導致一些學生為了提高自己的考試成績，將90%以上的英語學習時間花費在閱讀理解、題型判斷、改錯作文等學習上。

第三，由于英語教學方式比較死板，教學氛圍比較壓抑，一些學生對英語學習存在畏難心理。教師沒有根據(jù)學生的差異化特點，培養(yǎng)學生的自學能力。

第四，在教學評價方式上，目前的英語教學片面重視學生的閱讀能力和表達能力，不能促進學生綜合素質(zhì)的提升，造成了學生“啞巴英語”的局面。

三、高效課堂理念下創(chuàng)新英語教學方式

在新課程改革背景下，教師要靈活運用多種教學方式刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，以提高學生英語學習的有效性。

1.刺激學生的多種感官，提高學生的學習效率

在英語課堂教學中，教師要靈活采用多種教學方式，如艾賓浩斯記憶方法、多種感官刺激方法等，引導學生形成科學的記憶和思維鍛煉方式。很多學生在英語學習的過程中，采用死記硬背的學習方法，對一些典型例題、典型語法和大量的單詞進行記憶。顯然，這種學習方法的效率并不是很高。在實際教學中，教師可以對學生進行專題指導。

例如，在教學“push”和“pull”這兩個單詞時，大多數(shù)學生會混淆它們的中文意思，教師可指導學生通過讀音對其進行分辨。在發(fā)“push”這個詞的音時，我們要把氣往外送出才能完成發(fā)音，和它的中文意思“推”一致;而發(fā)“pull”這個詞的音時，會把氣收住，和它的中文意思“拉”一致。教師可動態(tài)化展示一些文本內(nèi)容，編制成一些小游戲，讓學生按照教師的指令做出相應的動作。比如，教師說“swim”，學生就做出游泳動作;教師說“draw a picture”，學生就在紙上畫畫;教師說“clean the floor”，學生就做出相應的打掃動作。這種教學方式借鑒了“你畫我猜”等游戲，可以提高學生學習的趣味性，讓學生通過應用多種感官更好地記憶單詞，從而提高學生課堂學習效率。

2.注重學生聽和說能力的訓練

學生聽、說、讀、寫能力的訓練，是一項系統(tǒng)性過程。教師如果片面重視閱讀和寫作，就會對學生的學習能力造成一定的限制。因此，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生聽和說能力的培養(yǎng)，通過鍛煉學生聽和說的能力，提高學生的單詞積累量和英語表達能力，促進學生讀和寫能力的提高。此外，教師還要在讀寫訓練中加入一些聽說訓練，鼓勵學生多開口，可以在課上多進行一些對話式的訓練活動，以提高學生對單詞、句子和語法的理解和掌握程度，進而提高學生的口語表達能力。

在日常教學中，教師可以通過daily report的方式，每天安排一位學生進行課前3分鐘的free talk，話題內(nèi)容可以根據(jù)自己的生活、課本內(nèi)容或社會熱點進行選擇。例如，譯林牛津版教材9A Unit 3 Teenage problems，是一個和學生學習生活息息相關的話題，學生可以分享自己的problems和解決辦法。這樣的教學活動可以營造一個良好的聽說氛圍，能調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性，促進學生英語綜合能力的提高。

3.創(chuàng)設問題情境和生活化情境

高效課堂教學理念要求教師應用構建學習主義的相應理論知識，為學生營造良好的學習氛圍。也就是說，教師要運用任務教學法、驅(qū)動教學法和生活化教學法等，為學生的交流提供便利條件。

一方面，教師可以創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。例如，教師可采用分層教學法，綜合考量學習態(tài)度、學習成績、學習能力、學習主動性后將本班學生分為A、B、C三個層次，對于C層次的學生，可以安排“Do you often go to the school library”這樣描述性與判斷性的話題，鼓勵學生用英語進行表達;對于A層次的學生，可以安排“What is your favorite book in the library”這樣具有知識介紹性的話題，鼓勵學生探索自己的能力邊界，走出學習舒適區(qū)，進行深層次學習。

另一方面，在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設生活化情境，幫助學生理解和掌握所學內(nèi)容。例如，牛津譯林版9A Unit 5 Grammar要求學生掌握“Because”與“Since/As”的區(qū)別。這兩個詞后面都是接原因，在具體使用上卻是不同的，“Because”后接的是未知原因，而“Since/As”后接的是已知原因。由于學生較難準確判斷原因是已知還是未知，教師可以創(chuàng)設生活化情境，指導學生在情境中對這兩個詞進行具體應用。在上這堂課時，筆者創(chuàng)設了一個接龍游戲。

T： It is sunny today. Since/As it's sunny today. Shall we go outside？

S1： Since we will go outside， we...

S2： Since...

S3： ...

在這樣一個情境中，學生根據(jù)教師給出的model進行反復實踐操練，從而明白了“Since/As”后接的是已知原因，和“because”是有區(qū)別的。

除此之外，教師還要對英語課堂教學評價方式進行全面升級與改革，避免過度重視學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，影響學生學習的積極性和全面性。在教學過程中，教師要積極應用鼓勵式教學方法和賞識教育方法，如多使用“all right great，? excellent， wonderful”這樣的表揚詞匯，以增加學生的學習自信心。教師應鼓勵學生勇敢地開口表達，避免學生由于自卑等心理畏懼口語交流，鼓勵學生探索自己能力的邊界，不斷突破自己的上限。

綜上所述，高效英語課堂的構建是一項系統(tǒng)性工作。教師只有尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主學習，才能提高學生的英語綜合能力。從本文的分析可知，高效英語課堂理念下進行英語課程改革，有利于教師從問題角度發(fā)現(xiàn)目前英語課程教學中存在的不足并改正，從而提高教學效率和質(zhì)量。因此，教師要加強對英語課程教學的系統(tǒng)性研究，提高問題意識和創(chuàng)新意識，針對學生的學習能力和學習特點進行靈活的教學安排。

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