任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高校聲樂課程“體驗(yàn)+分壓”式教學(xué)模式的實(shí)踐

張思艷

摘 要：“聲樂”是兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的音樂學(xué)專業(yè)核心課程，針對(duì)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高校聲樂課程“體驗(yàn)+分壓”式教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)全面提升他們的能力和素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和走向基礎(chǔ)音樂教育實(shí)踐和舞臺(tái)表演實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，亦可為音樂學(xué)專業(yè)各類實(shí)踐類課程與其他應(yīng)用實(shí)踐型專業(yè)基礎(chǔ)課程的教改提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：聲樂 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 體驗(yàn)+分壓 教學(xué)模式

“聲樂”是兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的音樂學(xué)專業(yè)核心課程，在行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有不可或缺的重要地位。筆者在泰州學(xué)院音樂學(xué)院，針對(duì)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高校聲樂課程“體驗(yàn)+分壓”式教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)全面提升他們的能力和素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和走向基礎(chǔ)音樂教育實(shí)踐和舞臺(tái)表演實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。聲樂課程社會(huì)需求廣泛，具有較大社會(huì)推廣價(jià)值，目前已有多所高校與名師的聲樂類課程建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，如戴玉強(qiáng)的“戴你歌唱”已全部上線，在社會(huì)上引發(fā)強(qiáng)烈反響，觀眾好評(píng)如潮。本文旨在探索高校聲樂課程“體驗(yàn)”式教學(xué)任務(wù)，采用“分壓”教學(xué)手段，亦可為音樂學(xué)專業(yè)各類實(shí)踐類課程與其他應(yīng)用實(shí)踐型專業(yè)基礎(chǔ)課程的教改提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

李凌指出，“歌唱藝術(shù)好像比音樂中的其他部門更需要有一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師來作指導(dǎo)，發(fā)展起來才比較容易一些……聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)問題，包括好幾個(gè)方面，如跟教師學(xué)習(xí)、讀有關(guān)的聲樂文獻(xiàn)、聽唱片、觀摩前輩和同行的演唱等等”。①目前國(guó)內(nèi)高校“聲樂”課程教學(xué)往往更為注重教師的口傳心授，主要采用：（1）灌輸式教學(xué)：教師講授聲樂演唱要點(diǎn)，學(xué)生以聽為主，學(xué)生知識(shí)積累主要依賴教師的授課;（2）集中式講授：組織全部學(xué)生進(jìn)行特定主題的講授，方便快捷;（3）課內(nèi)教學(xué)：教學(xué)地點(diǎn)較為穩(wěn)定，方便集中教學(xué)和管理;（4）單一考核：主要以期末大測(cè)試為主考察學(xué)生知識(shí)吸收程度。這一教學(xué)模式雖簡(jiǎn)單有效，但在課程教學(xué)過程與考核結(jié)果中的弊端也日益凸顯，主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣欠缺，本專業(yè)學(xué)生普遍存在被動(dòng)性學(xué)習(xí)的思維，教師若平時(shí)不加壓，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)思考和探索，日常學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散，期末考試臨時(shí)抱佛腳。單純的課內(nèi)集中教學(xué)也容易造成授課枯燥，脫離實(shí)踐的教學(xué)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力匱乏，本專業(yè)學(xué)生以個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力相對(duì)匱乏，在大型聲樂作品表演中，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能加以完成，很多學(xué)生對(duì)此較為茫然，達(dá)不到教學(xué)要求。

3.聲樂課程學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多且實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)要求高，學(xué)生難以快速掌握，基礎(chǔ)不牢固，理解并熟練運(yùn)用聲樂技巧更有難度。學(xué)生對(duì)一些聲樂技法只是跟著教師或音像資料單純模仿，死記硬背，表現(xiàn)生硬，二度創(chuàng)作更無從談起。

4.課程考核評(píng)價(jià)方法滯后，聲樂課程教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，單靠期末指定的幾首考核曲目，很難全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以單純的考試曲目演唱及平時(shí)到課情況考核學(xué)生未免失之偏頗?？己诵枰P(guān)注學(xué)生的聲樂技法、藝術(shù)分析與表達(dá)、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)能力，幫助學(xué)生更好地將聲樂理論運(yùn)用到聲樂演出與教學(xué)實(shí)踐中。

在教育部師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下，如何通過聲樂課程教學(xué)模式的改革來改變音樂學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的思維方式和行為習(xí)慣，提升其綜合素質(zhì)，顯得尤為迫切。在國(guó)內(nèi)地方高校的音樂學(xué)專業(yè)課程中，專業(yè)核心課程多采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，而不是傾向于實(shí)踐的活動(dòng)性課堂，學(xué)生參與度不高，師生交互度不夠，課程生成性不強(qiáng)，影響教學(xué)效果，此種現(xiàn)狀亟需改變。

二、改革目標(biāo)與實(shí)施過程

1.改革目標(biāo)

本次教改的目標(biāo)定位為基于課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)施以“分壓+體驗(yàn)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。通過階段性自主性學(xué)習(xí)任務(wù)“分壓”，激勵(lì)督促學(xué)生將平時(shí)時(shí)間更好地利用起來;通過“體驗(yàn)式”教學(xué)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，利用聲樂課程的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，提供實(shí)踐性專項(xiàng)演出項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行自主探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。我們基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，將教師講解與討論式教學(xué)相結(jié)合、示范教學(xué)與個(gè)人表演相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合、集中式教學(xué)與自主式教學(xué)相結(jié)合，用多元化手段切實(shí)提高授課效果。

為此，我們將原先“課內(nèi)講解—課后聯(lián)系—回課鞏固—期末考核”的閉環(huán)式教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)變成“作品解析—互動(dòng)討論—實(shí)踐拓展—定期匯演—分期開放考核”的開放式教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，按照“分壓式”操作，遷移學(xué)習(xí)力度，轉(zhuǎn)變學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣;依托“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)任務(wù)，植入“作品解析、自主探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新”的能力培養(yǎng)，利用“線上+線下”混合式互動(dòng)教學(xué)，不斷提高教師的授課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生解析作品、自主表演、團(tuán)隊(duì)合作、二度創(chuàng)作等藝術(shù)實(shí)踐能力，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

我們將現(xiàn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重組，各模塊內(nèi)容穿插“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課程“分壓”，輔以個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)。“體驗(yàn)式”成果及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)匯報(bào)討論，并以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、校內(nèi)外展演、師生音樂會(huì)等形式，定期進(jìn)行展示與宣傳，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，并在此基礎(chǔ)上分析國(guó)內(nèi)外較有代表性的聲樂課程教學(xué)模式與教學(xué)手段的特點(diǎn)及其經(jīng)驗(yàn)，取其所長(zhǎng)，為我所用。

2.實(shí)施過程

（1）小組合作模式的實(shí)施

“體驗(yàn)式”任務(wù)為小組聲樂表演，小組人數(shù)控制在3或4人是較為高效合理的規(guī)模，每組設(shè)1名學(xué)生為每個(gè)“體驗(yàn)式”項(xiàng)目的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組內(nèi)任務(wù)的開展，了解組員的到課情況和任務(wù)執(zhí)行情況，及時(shí)向教師匯報(bào)任務(wù)進(jìn)度，幫助教師追蹤和跟進(jìn)“體驗(yàn)式”任務(wù)的進(jìn)展。每個(gè)任務(wù)完成后，借鑒摜蛋團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)賽制，讓學(xué)生重新分組，保證每個(gè)學(xué)生的能力得以均衡發(fā)展。

（2）開放性匯報(bào)展演驗(yàn)收系統(tǒng)的實(shí)施

“體驗(yàn)式”任務(wù)的匯報(bào)驗(yàn)收打破主科教師為主的片面性，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，要接受來自各方面的意見與評(píng)價(jià)。對(duì)需要以匯報(bào)演出或音樂會(huì)形式進(jìn)行驗(yàn)收的“體驗(yàn)式”項(xiàng)目，可邀請(qǐng)學(xué)院各年級(jí)學(xué)生與其他教師參與進(jìn)來，采用匯報(bào)演出的形式，評(píng)委從原先的主科教師1人擴(kuò)充為3—5人的教師評(píng)委組，考核成績(jī)除演出完成度外，舞臺(tái)表現(xiàn)水平與控場(chǎng)能力等也計(jì)入成績(jī)，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)功底的同時(shí)加強(qiáng)其二度創(chuàng)作能力的養(yǎng)成。同時(shí)，以師生音樂會(huì)的形式邀請(qǐng)學(xué)校各專業(yè)教師與學(xué)生觀摩演出，給出具體評(píng)價(jià)意見，體現(xiàn)開放公平的評(píng)價(jià)原則。

（3）“體驗(yàn)式”項(xiàng)目成果的多渠道展示

拓展以往以課堂為主的單一渠道，利用課程網(wǎng)站、課程QQ群、師生音樂會(huì)等平臺(tái)進(jìn)行公開展示，給學(xué)生以學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力，真正達(dá)到課程學(xué)習(xí)任務(wù)“分壓”的目標(biāo)，高質(zhì)量地完成各個(gè)“體驗(yàn)式”任務(wù)。通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將較優(yōu)秀的任務(wù)成果及時(shí)上傳，給學(xué)生以鼓勵(lì)，并實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生的匯報(bào)展演成果和經(jīng)典聲樂作品的分析，都可作為學(xué)院全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，低年級(jí)學(xué)生也可通過在線觀摩，了解聲樂的基礎(chǔ)理論和基本技巧，起到傳幫帶的作用。師生音樂會(huì)主要由學(xué)生自行組織實(shí)施，學(xué)生自行策劃、組織、表演，團(tuán)隊(duì)協(xié)作也給學(xué)生帶來更多樂趣，使其體會(huì)到價(jià)值感與存在感，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（4）課程考核機(jī)制的系統(tǒng)化與全面化

課程成績(jī)構(gòu)成分為三部分：{1}日常課堂表現(xiàn)為10%;{2}各“體驗(yàn)式”項(xiàng)目完成與評(píng)價(jià)情況為50%;{3}期末考核曲目成績(jī)?yōu)?0%。這樣首先確保期末考核曲目的重要性，使學(xué)生扎實(shí)掌握大綱規(guī)定的基本曲目。同時(shí)有效加強(qiáng)了課程教學(xué)的過程控制，“體驗(yàn)式”任務(wù)的考核實(shí)現(xiàn)考核過程動(dòng)態(tài)化、考核內(nèi)容多元化，考核群體從任課教師擴(kuò)大到本專業(yè)教師及學(xué)生群體，考核內(nèi)容不僅關(guān)注曲目的完成度，也更注重任務(wù)的推進(jìn)過程、曲目的創(chuàng)作與表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作的情況等。

三、設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施成效

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，“在學(xué)習(xí)型社會(huì)，無處不是教育場(chǎng)所，無人不是教育者，將學(xué)校教育與社會(huì)大環(huán)境隔離，難以造就服務(wù)偉大復(fù)興的教育環(huán)境……教育服務(wù)中華民族偉大復(fù)興，要從能力建設(shè)出發(fā)鍛造教育能力。我們既需要培養(yǎng)‘漁的能力，也需要培養(yǎng)‘授漁的能力?！雹诒敬谓谈幕贠BE教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出一批兼具臨場(chǎng)性、即興性與真實(shí)性的專題“體驗(yàn)式”演出項(xiàng)目供學(xué)生探索總結(jié)，在起到更好授課效果的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知真實(shí)的舞臺(tái)表演感受，獲取舞臺(tái)表演感性認(rèn)識(shí)，積累演出經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成效。

就目前而言，學(xué)生到了畢業(yè)演出環(huán)節(jié)，仍然暴露出聲樂演唱功底不足、音樂思維能力單薄、藝術(shù)表現(xiàn)能力欠缺、舞臺(tái)控制能力薄弱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)匱乏等問題，距離一個(gè)合格的音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生要求甚遠(yuǎn)。一旦學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)真實(shí)的音樂教學(xué)實(shí)踐與舞臺(tái)演出，上述問題還會(huì)進(jìn)一步凸顯和加劇。通過畢業(yè)生反饋及在校生座談等也了解到，很多學(xué)生希望在學(xué)校學(xué)習(xí)階段教師的授課能多結(jié)合實(shí)踐，利用演出項(xiàng)目等實(shí)踐平臺(tái)幫助他們理解相關(guān)理論，提高藝術(shù)實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。③

就此次教改實(shí)施情況來看，我們通過設(shè)置階段“分壓”式的專題“體驗(yàn)式”項(xiàng)目任務(wù)，“體驗(yàn)式”任務(wù)主要以中外經(jīng)典聲樂作品的小組排練與現(xiàn)場(chǎng)表演為主，教學(xué)臨場(chǎng)感強(qiáng)，實(shí)踐主體性突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、專業(yè)功底與綜合能力均有較為顯著的提高。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)的階段性分壓，讓學(xué)生自主行動(dòng)，落實(shí)主體責(zé)任，學(xué)生從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)行動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生都能從每個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)個(gè)人的綜合能力，在參與體驗(yàn)、自主合作、小組交流、現(xiàn)場(chǎng)演出等教學(xué)環(huán)節(jié)中，切實(shí)提高其作品解析、藝術(shù)表現(xiàn)、二度創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)合作等藝術(shù)實(shí)踐能力，聲樂、鋼琴、樂理、視唱練耳等專業(yè)技能，甚至學(xué)生的中外音樂史、音樂美學(xué)、聲學(xué)、曲式學(xué)等理論課程的學(xué)習(xí)成效也在任務(wù)完成過程中得以提高，具有較好的推廣應(yīng)用效果。

注釋：

①王麗娜.高師聲樂課程教學(xué)改革及培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代音樂，2015（9）：22.

②教育部課題組：《深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述》[M].人民出版社，2019：127-128.

③李艷慧.地方高校音樂專業(yè)《聲樂》課程多元化教學(xué)研究[J].當(dāng)代音樂，2019（5）：51.

注：本文系泰州學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革研究課題《任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“體驗(yàn)+分壓”式教學(xué)模式探索和實(shí)踐——以“聲樂”課程為例》（2018JGA06）的最終成果。