高職公共英語(yǔ)課程“三教”改革之我見(jiàn)

陳歆

摘? ?要： 為了切實(shí)完成職教“二十條”提出的“三教”改革任務(wù)，本文結(jié)合公共英語(yǔ)的特點(diǎn)，論述高職公共英語(yǔ)“三教”改革的內(nèi)涵，探討如何從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面落實(shí)“三教”改革的要求，開(kāi)展以“學(xué)生為中心”，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育? ?公共英語(yǔ)? ?三教改革

改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支持，隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，面對(duì)各行各業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求，高等職業(yè)教育應(yīng)積極思考如何以學(xué)生為中心，把教育教學(xué)相統(tǒng)一、相融合，把育人和強(qiáng)技和諧統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)職教“二十條”）[1]提出的“三教”（教師、教材、教法）改革任務(wù)，教師是改革的根本，教材是改革的基礎(chǔ)，教法是改革途徑。筆者結(jié)合本校公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目的，積極思考教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題;基于公共英語(yǔ)課程兼具人文性和工具性的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育“三教”改革的內(nèi)涵理解，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資建設(shè)及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，開(kāi)展公共英語(yǔ)課程的“三教”改革實(shí)踐。

一、職業(yè)教育“三教”改革的內(nèi)涵

1.教師改革

教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師改革主要是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教師隊(duì)伍建設(shè)的制度改革。我院通過(guò)“七個(gè)一”（即：追蹤一個(gè)科學(xué)發(fā)展的前沿，合作一家真心用你的企業(yè)，編著一本得心應(yīng)手的教材，制定一套科學(xué)合理的教案，培養(yǎng)一批真心愛(ài)你的學(xué)生，打造一批屬于自己的成果，參加一個(gè)行業(yè)學(xué)會(huì)組織）建設(shè)，大力提升“雙師型”教師隊(duì)伍能力素質(zhì)，全面增加教師的職業(yè)使命感。

就公共基礎(chǔ)課而言，教師可以充分利用信息化、人工智能等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不斷了解各專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)更新知識(shí)水平，積極以“學(xué)生為中心”。一方面，充分發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位，另一方面突出學(xué)生在這一過(guò)程中的主體地位，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

2.教材改革

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)媒介。教師必須認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，高等職業(yè)教育階段的公共英語(yǔ)教學(xué)不是中小學(xué)英語(yǔ)的延伸，公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以需求為驅(qū)動(dòng)，與國(guó)家和社會(huì)的要求對(duì)接，對(duì)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)的復(fù)合型人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接讀懂專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，有效汲取專(zhuān)業(yè)世界前沿信息的能力。只有持續(xù)推進(jìn)課程體系改革，及時(shí)將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，融入教材中，才能滿足職業(yè)教育的需求。同時(shí)，積極思考教材內(nèi)容如何與專(zhuān)業(yè)課程相融合，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)院系的特殊要求設(shè)計(jì)，探究學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)科背后的語(yǔ)言的特殊表達(dá)和交際，滿足他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

3.教法改革

教學(xué)方法是完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到良好的教學(xué)效果的手段。職業(yè)教育教法的改革，要以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”[2]。采用知行合一的教學(xué)方法，依托智慧企業(yè)的典型崗位，積極探索教學(xué)方法改革創(chuàng)新，使學(xué)生明白工作崗位需要的N個(gè)知識(shí)能力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生符合畢業(yè)“首崗”要求的能力和素養(yǎng)。公共英語(yǔ)課程可通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，將語(yǔ)言知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中引入真實(shí)的工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與智慧教學(xué)融合，借助智慧教學(xué)平臺(tái)，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，全面提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，打通第一、第二課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高思想品德和綜合素質(zhì)。

二、公共英語(yǔ)課程“三教”改革實(shí)踐

1.調(diào)整公共英語(yǔ)課程的課程設(shè)置

高等職業(yè)教育階段是高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后教育階段，社會(huì)需要學(xué)生畢業(yè)后立即上崗。公共英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，可將課程分為專(zhuān)業(yè)科普性和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)類(lèi)性[3]（138-144），前者針對(duì)新生，后者針對(duì)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)科普性階段，在幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，融入專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科普知識(shí)，課程設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)有所差別，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科普類(lèi)新知識(shí)，如旅游人文類(lèi)教材可圍繞人文歷史、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗、客服咨詢(xún)等;金融貿(mào)易類(lèi)教材可圍繞行業(yè)介紹、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、交易磋商、履行合同等;工科類(lèi)教材可圍繞職場(chǎng)職責(zé)、安全事項(xiàng)、設(shè)備介紹、緊急情況處理等。專(zhuān)業(yè)語(yǔ)類(lèi)性階段，需要學(xué)生利用各專(zhuān)業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言分析的媒介，幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的典型術(shù)語(yǔ)（如期刊論文和項(xiàng)目報(bào)告）或典型工作場(chǎng)景（前臺(tái)接待、會(huì)務(wù)安排、求職面試）是如何用英語(yǔ)表達(dá)的，幫助學(xué)生有效閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，提高專(zhuān)業(yè)報(bào)告寫(xiě)作能力。

2.更新公共英語(yǔ)課程的課程內(nèi)容

教材是學(xué)校教育教學(xué)的重要載體，是課程教學(xué)改革最直觀的體現(xiàn)形式，更是學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的主要媒介。教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在很大程度上決定著教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。職業(yè)院校教材改革要體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)特性，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于職業(yè)又高于職業(yè)。國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)的《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》，明確提出了“公共基礎(chǔ)必修課程標(biāo)準(zhǔn)要注重吸收優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)文化，突出職業(yè)道德、工匠精神和質(zhì)量意識(shí)培育。將產(chǎn)業(yè)要素有機(jī)融入教材編修依據(jù)和整個(gè)教材體系，全面推進(jìn)德育、智育與勞育的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征”[4]。

依據(jù)《規(guī)劃》要求，公共英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容需要以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，兼顧人文性和職業(yè)性的特點(diǎn);既包含提高學(xué)生思想品德、人文素養(yǎng)的內(nèi)容，又滿足各專(zhuān)業(yè)不同職業(yè)崗位的技能要求。教師在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（如，信息素養(yǎng)、批判性思維能力等）和職業(yè)素養(yǎng)（如，職場(chǎng)交際能力、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力等）。改革后的課程內(nèi)容包含各職業(yè)工作中經(jīng)常遇到的語(yǔ)類(lèi)或工作場(chǎng)景，完成專(zhuān)業(yè)科普性課程內(nèi)容后，可提供菜單活頁(yè)式的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步滿足學(xué)生的不同職業(yè)需求。

3.加強(qiáng)公共英語(yǔ)課程的師資建設(shè)

師資隊(duì)伍是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能促使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。隨著公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的改革，公共英語(yǔ)教師必須按照新的要求，轉(zhuǎn)變觀念，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力。

面對(duì)職業(yè)教育對(duì)外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)應(yīng)用能力的新要求，公共英語(yǔ)教師需要主動(dòng)了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解特定學(xué)科的典型語(yǔ)類(lèi)的篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段和句法特征，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，除具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)外，還要積極學(xué)習(xí)并掌握所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是如何用英語(yǔ)構(gòu)建和傳播的，提高專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)能力[5]（65-70）。

教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、MOOC、人工智能平臺(tái)等新技術(shù)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)不斷積極融合，開(kāi)展信息化教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、線上線下的教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力。

4.完善公共英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師獲得教學(xué)方面的反饋信息，教師可以根據(jù)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度，改進(jìn)教學(xué)方法。以往公共英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系雖包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，但仍以英語(yǔ)測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主（一般均占60%以上），同時(shí)以教師評(píng)價(jià)為主，師生互評(píng)、生生互評(píng)不足;評(píng)價(jià)內(nèi)容以考查英語(yǔ)知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知態(tài)度、溝通能力、執(zhí)行能力、合作能力等的考量不足，未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力和職業(yè)能力的考查，一方面要評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言基本知識(shí)、技能的掌握情況，另一方面要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)、情感、興趣、能力等做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師還可以借鑒企業(yè)崗位考核制度，將教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目化，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中演練，相互考核打分，檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育作為就業(yè)教育，力求提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的職業(yè)勝任力，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展能力。隨著“三教”改革的深入，職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師要與時(shí)俱進(jìn)、與事俱進(jìn)、與勢(shì)俱進(jìn);不斷更新教育思想、教育理念、教育方法，以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，將其培養(yǎng)為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，實(shí)現(xiàn)人人出彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李忠華. “三教”改革的三個(gè)核心問(wèn)題 [N]. 中國(guó)建設(shè)報(bào)，2020-04-08

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[4]王啟龍，馬樹(shù)超. 堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，整體提高職業(yè)院校教材質(zhì)量[EB/OL]. [2020.01.09]? http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/moe_2082/zl_2020n/2020_zl02/202001/t20200109_414 801. html

[5]蔡基剛. 高校公共外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)升級(jí)：從1.0到2.0[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2020（02）.