大學(xué)英語聽力課堂中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

丁瀟瀟

摘? ?要： 以往的聽力教學(xué)模式缺乏生生互動，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。本研究立足于大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于聽力課堂教學(xué)中，探討教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施步驟。運(yùn)用這一教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服學(xué)習(xí)困難和障礙，切實(shí)提高學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)? ?大學(xué)英語? ?聽力教學(xué)

一、引言

聽力是進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，聽力水平體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者基本的語言水平。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]（1）聽力理解在大學(xué)英語四六級考試中的比重被提升到了35%，表明了大學(xué)階段聽力的重要程度。

“聽說讀寫”四項(xiàng)技能中，聽力是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。原因有以下幾點(diǎn)：首先，歷來英語教學(xué)更加重視閱讀與寫作，忽視聽力與口語。高考英語幾乎不考口語，部分省份甚至不考聽力。即便考，聽力所占的比重也很低。因此，進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生的口語和聽力水平滯后于閱讀和寫作水平。大學(xué)階段對于聽說水平的更高要求使得很多聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生苦不堪言。其次，在傳統(tǒng)的英語聽力課堂中，教學(xué)形式通常是教師播放聽力材料，學(xué)生各自做題，然后全班核對答案，教師再講解。這種單向的輸入模式由于缺乏有效的互動，極易讓課堂變得無趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生聽力水平的提升，教學(xué)效果不甚理想。第三，學(xué)生平時(shí)投入聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。根據(jù)筆者的了解，學(xué)生更愿意將精力投入閱讀和寫作中。一方面是由于多年習(xí)慣，另一方面有畏難的情緒。對于某些學(xué)生來說，聽力比閱讀和寫作更難，不想花更多時(shí)間練習(xí)。久而久之，形成越差越不愿練習(xí)、越不練習(xí)就越差的惡性循環(huán)。

二、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)興起于二十世紀(jì)七十年代的美國，以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)[2]（16-19），以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。理論基礎(chǔ)主要有群體動力理論、選擇理論、發(fā)展理論、認(rèn)知精制理論等[3]。合作學(xué)習(xí)并不是簡單地幾個(gè)人坐在一起學(xué)習(xí)，包含積極互賴、面對面的促進(jìn)性互動、個(gè)體責(zé)任、人際交往技能和小組加工五項(xiàng)基本要素[4]。意味著小組成員之間必須相互合作，每個(gè)成員必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)掌握所分配的任務(wù)，共同完成一些包括小組目標(biāo)設(shè)定、自評等加工任務(wù)。教師要教授他們交流、決策、領(lǐng)導(dǎo)和解決沖突等方面的社交技巧。與傳統(tǒng)的競爭性和個(gè)體學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)生生互動，能讓學(xué)生獲得深層次的信息，獲得更強(qiáng)的思維能力[5]（388-395）。此外，在合作小組中學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互尊重、相互激勵(lì)，既能增加知識，又能增進(jìn)友誼，有助于創(chuàng)造更加和諧而健康的課堂環(huán)境。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不只強(qiáng)調(diào)合作精神，競爭也是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。不過合作學(xué)習(xí)模式中的競爭意識更多體現(xiàn)在小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)奮進(jìn)及與其他小組之間展開競爭。

三、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，聽力理解不是被動接受的過程，而是一個(gè)將聽力材料與已有知識建立聯(lián)系、獲取新信息的復(fù)雜認(rèn)知過程。認(rèn)知心理語言學(xué)家Anderson認(rèn)為聽力理解過程可分為感知、解析和運(yùn)用三個(gè)階段，并且三個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)[6]。由此可見，聽力理解是一個(gè)積極建構(gòu)意義的過程。然而，這一過程并不是簡單容易的，受到多方面因素的制約和影響。在真實(shí)的聽力課堂中，學(xué)生的英語水平、聽力策略、情緒，聽力材料的話題，講話者的語音語調(diào)甚至講話方式等都有可能對聽力效果產(chǎn)生很大的影響。因此，在大學(xué)英語聽力課堂中，除了對學(xué)生進(jìn)行合理的認(rèn)知策略訓(xùn)練外，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、降低聽力焦慮，用怎樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化和意義的建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)可以提供一種較為有效的途徑。

（一）科學(xué)分組

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到大學(xué)英語聽力課堂中，第一步是科學(xué)分組。根據(jù)班級大小，適當(dāng)控制小組規(guī)模，每組4人是比較理想的。有助于小組成員充分交流與討論，讓每位成員都有機(jī)會承擔(dān)不同的任務(wù)。盡量遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在性別、成績、思維方式等方面的差異有助于小組成員間互補(bǔ)和相互學(xué)習(xí)，所以，可以參照學(xué)生以往測試成績將他們分為三個(gè)層次，再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、性別等因素將不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生分為一組，既保證了組內(nèi)異質(zhì)，而基于統(tǒng)一的分組原則，又保證了組間同質(zhì)，有利于各組之間展開公平的競爭。

（二）合理設(shè)計(jì)聽力課堂環(huán)節(jié)

聽力教學(xué)中，聽和說密不可分。要想提高聽力水平，就要聽說結(jié)合，不僅強(qiáng)調(diào)足量的輸入，還要平衡輸入和輸出。聽力課堂教學(xué)通常包含聽前、聽中、聽后三個(gè)階段。

1.聽前階段

在聽前階段，學(xué)習(xí)者需要熟悉目標(biāo)語的相關(guān)資源，對聽力材料進(jìn)行預(yù)測，促成在聽中階段更有效的聽力理解。聽力理解是聽者的已知知識和口頭語篇信息交互作用的結(jié)果[7]（18-20）。因此，存在于聽者頭腦中的相關(guān)已知知識越完善，在理解過程中對信息的預(yù)測、推理和證實(shí)就越快越準(zhǔn)確[8]（65-68）。但是學(xué)生個(gè)人的知識儲備有限，通過小組成員一起分享和討論可以豐富、完善個(gè)體的知識儲備。在聽前準(zhǔn)備階段，教師可以讓學(xué)生快速瀏覽標(biāo)題、題干等內(nèi)容，并就所聽材料的話題讓學(xué)生展開小組討論，進(jìn)行預(yù)測。目的是讓學(xué)生盡快熟悉話題，對所聽材料有整體性的了解和更深入的認(rèn)識，培養(yǎng)聽力感知能力。與此同時(shí)，小組成員的互助可以降低學(xué)生的聽前焦慮，特別是減輕水平較低的學(xué)生的聽力壓力。

2.聽中階段

在聽中階段，學(xué)習(xí)者需要通過速記、聯(lián)想、演繹等聽力策略對聽力材料進(jìn)行解析，理解內(nèi)容。教師可以組織三次聽音。第一遍是泛聽。教師可以在播放第一遍視頻或錄音后，就聽力材料提出問題，組織小組討論。此步驟的目的在于幫助小組成員通過互相交流信息引起對關(guān)鍵信息的注意，并核實(shí)自己對所聽內(nèi)容的理解程度。因?yàn)樵诼犃^程中個(gè)人的記憶是有限的，通過小組討論可以達(dá)到事半功倍的效果。接著教師第二次播放視頻或錄音。此時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，并就答案與小組成員進(jìn)行討論。在討論過程中如果出現(xiàn)不同觀點(diǎn)與答案，那么組長需要記錄那些有爭議的問題。第三遍聽音便是精聽的過程。集體核對答案、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此階段，教師需要就每個(gè)小組遇到的問題進(jìn)行分析、講解，還可以挑選個(gè)別長句、難句進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。當(dāng)然在聽力材料比較簡單的情況下，不一定需要三次聽音，將前兩遍合二為一也是可以的。

3.聽后階段

在三遍聽音結(jié)束后，進(jìn)入聽后階段。學(xué)習(xí)者需要通過總結(jié)、重復(fù)和歸類等方式對所聽材料進(jìn)行再加工，以提高語言的應(yīng)用能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，對所聽話題進(jìn)行討論，并以口語報(bào)告的形式呈現(xiàn);或讓各個(gè)小組對所聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，重構(gòu)會話內(nèi)容，幫助他們學(xué)習(xí)材料中相對陌生的習(xí)慣表達(dá)，鞏固語言知識;還可以引導(dǎo)各小組討論、總結(jié)在聽力過程中使用的聽力技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化聽力運(yùn)用技能。需要注意的是，聽后階段的討論和擴(kuò)展不容忽視。因?yàn)橥ㄟ^擴(kuò)展，學(xué)生可以進(jìn)行橫向和縱向的比較和聯(lián)系，例如將當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識和之前習(xí)得的知識進(jìn)行比較，從而加深對新知識的理解。

在聽前、聽中、聽后三個(gè)階段，小組成員之間的合作和討論都貫穿其中。在其他形式的課堂中，學(xué)習(xí)者很可能會把注意力轉(zhuǎn)向內(nèi)容本身，忽略語言形式。聽力教學(xué)中的討論范圍相對較小，對材料理解的精準(zhǔn)度有較高要求，精準(zhǔn)針對語言形式，對語言學(xué)習(xí)的作用更大，因此聽力教學(xué)中學(xué)生的合作和討論尤具意義。

（三）以“Life Moments”為例的課堂設(shè)計(jì)展示

以“新視野大學(xué)英語（第三版）視聽說1”第三單元“Life Moments”為例。這個(gè)單元的聽力目標(biāo)是識別表述時(shí)間順序的詞匯和表達(dá)方式（Identify time-order signal words and expressions）。其中一段聽力材料的內(nèi)容是一個(gè)年輕人講述自己在澳大利亞中部艾爾斯巖附近旅行遇到野狗時(shí)發(fā)生的事。材料中有許多表述時(shí)間順序的詞匯，如“when， and then， in the end， after that”等。教材給學(xué)生出的練習(xí)題目是給出一些含有表述時(shí)間順序的詞匯和表達(dá)方式的句子，要求學(xué)生聽完一遍錄音后對這些句子進(jìn)行排序。聽力結(jié)束后再講述一個(gè)自身經(jīng)歷過的可怕小故事。如果按照傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，很可能是以下這個(gè)程序：教師將英語中一些表述時(shí)間順序的詞匯和表達(dá)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并告知這類詞匯的重要性——學(xué)生各自預(yù)覽題目——教師播放錄音，學(xué)生做題——全班評講答案——學(xué)生講述個(gè)人經(jīng)歷?？梢钥吹竭@一聽力過程是自上而下的單向輸入，沒有很好地體現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)這個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)的加工過程，也沒有體現(xiàn)聽說課堂應(yīng)有的生生互動，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，提不起興趣，影響課堂教學(xué)效果。如果將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為以下方案，課堂效果或許將會有顯著改善。

在聽前階段，先讓學(xué)生以小組為單位對題目進(jìn)行討論，根據(jù)掌握的已有知識預(yù)測題目中句子的順序，減輕聽力焦慮;在聽中階段，第一遍和第二遍聽音后（可根據(jù)學(xué)生情況決定聽一遍還是兩遍），小組討論核對答案，組長記錄有爭議的地方。最后一遍錄音進(jìn)行精聽，集體核對答案。教師對各小組出現(xiàn)問題的地方重點(diǎn)講解;在聽后階段，教師引導(dǎo)小組討論、總結(jié)歸納常見的“time-order signal words and expressions”，并從語篇分析的角度對其應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)展。還可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組游戲競賽。每個(gè)小組用肢體和簡單的口頭語言表演某位小組成員經(jīng)歷過的可怕小故事，其他組需要用剛學(xué)到的“time-order signal words and expressions”復(fù)述這個(gè)故事。復(fù)述準(zhǔn)確的小組都將獲得獎(jiǎng)勵(lì)或平時(shí)成績的加分?？梢钥吹剑谶@一聽力教學(xué)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生既關(guān)注了語言形式本身，又拓展了語言內(nèi)容;通過小組游戲競賽既讓傳統(tǒng)教學(xué)中較為枯燥、單向的課堂活動轉(zhuǎn)換成了生動、有趣的課堂任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生課堂活動的參與度。

四、結(jié)語

聽力教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師不斷嘗試，尋找更加有效的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式能有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義的建構(gòu)。因此，在英語聽力課堂中，教師通過給學(xué)生提供視聽資源，讓學(xué)生以小組合作的形式對聽力材料的話題和內(nèi)容進(jìn)行探討和分析，能減輕學(xué)生的聽力焦慮，增加語言輸入和輸出的機(jī)會，加深學(xué)生對知識的理解。有效的生生互助還能夠很好地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂的參與度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003（5）.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[4]Johnson， D.W. & Johnson， R. T.. Learning Together and Alone： Cooperative， Competitive， and Individualistic Learning[M]. Boston： Allyn & Bacon， 1994.

[5]Mitchell， M. G.， Montgomery， H.， Holder， M.， Stuart， D.. Group Investigation as a Cooperative Learning Strategy： An Integrated Analysis of the Literature[J]. The Alberta Journal of Educational Research. 2008 （4）.

[6]Anderson， J. R.. Cognitive Psychology and Its Implications （2nd ed.）[M]. New York： W. H. Freeman， 1985.

[7]王瑞昀.聽力理解的認(rèn)知與聽力課教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2004（1）.

[8]王曉靜.基于認(rèn)知策略理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2016（2）.

基金項(xiàng)目：中國社會科學(xué)院大學(xué)2020年校級學(xué)術(shù)創(chuàng)新支持計(jì)劃項(xiàng)目研究成果。