情境識字在浸潤中自主構建

劉嫻嫻

摘 要識字教學是語文教學的基礎。當下小學語文的識字教學，教師就字教字，鮮少關注識字的趣味性與統(tǒng)整性，識字教學模式較為古板而單一。文章著眼于識字的情境化教學，結合平日教學實踐與聽課所得，通過借助圖畫、語言、動作三大模板，從具象、深化、活化三個層面來進行具體闡述。

關鍵詞情境識字;圖畫具象;語言深化;動作活化

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0186-02

識字作為寫字的起點，閱讀的前提，寫作的基礎，歷來是語文學習的一項重要任務。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：第一、二學段應累計認識2500個生字。識字量占了九年義務教育階段總識字量的71.4%，可見識字在中低年級語文教學的重要性。

而時下的識字教學，容易走入為“識”而教的囹圄。教師就字教字，單純依靠“死記硬背”“機械識記”來達到生字的鞏固與記憶。即使到了三四年級的閱讀教學，識字也大多是定位為掃除閱讀障礙而存在，鮮少關注識字的趣味性與中國漢字特有的“音、形、義合一”的統(tǒng)整性。再加上中低年級的學生年齡小，注意力持續(xù)不長久，他們喜歡色彩鮮明直覺性的東西。他們的抽象思維正在快速發(fā)展，喜歡體驗思維的成就感，這也對教師有趣、有效的識字教學提出了新的挑戰(zhàn)。

2011版《新課程標準》提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字效率?！鼻榫?，《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義為：情景，境地。教學情境，百度百科的釋義為：教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。所謂的情境識字，應該是學生在教師的引導下，在教師創(chuàng)設的與生字相關的情景或是情感氛圍中進行識字的一個過程。

識字情境，可以極大地吸引學生的學習興趣，可以自然地把學生引進生字的學習氛圍，可以使學生直觀地將生字的音、形、義融為一體進行學習，達到潤物無聲、教學無痕的最佳境界。小學中低年級課堂情境識字，可以從以下三個方面進行嘗試：

一、借助圖畫，具象識字體驗

小學課本里的插圖畫質優(yōu)良，畫風精美，與課文內容緊密相聯(lián)，十分契合小學兒童的思維特點。教學生字時，充分利用課文插圖這一資源，引導學生在圖境中認識生字，記憶生字，往往更為直觀，學生印象也更為深刻。

例如，統(tǒng)編版小學一年級上冊的《小書包》，需要認識的生字有“書、包、尺、作、業(yè)、本、筆、刀”等字，課文配上的插圖就有書包、尺子、作業(yè)本、鉛筆、轉筆刀等色彩鮮明的圖片。教學時，借助該插圖，引導學生觀察：你看到什么？然后在學生的講述中，將圖片和相對應的文字順勢粘貼在黑板上，并引導學生進行認讀。緊接著，教師可以開展“找朋友”的游戲：將圖片和文字打亂，請學生上來“找朋友”——將圖片和相對應的文字放置在一起并全班帶讀。在游戲中，建立圖片與文字的對應關系，增加生字與學生的見面率，進行生字的鞏固學習。最后，教師還可以準備相應的生字詞卡，出示課文中的插圖。通過比賽，看誰能將詞語卡最快地貼在相對應的位置上便可獲得帶讀一次詞語的機會。這樣借助圖畫識字，圖文并茂，鮮明的色彩易于對學生的視覺進行沖擊，加深學生的記憶。而這樣習得的生字，對于學生而言，不再是一個個沒有生命的字，而是一個個鮮活的、與其意思直接關聯(lián)的存在。

名詞性的詞語，借助圖境進行生字教學是一把利器，一些比較抽象的字，如果能有機地結合圖境，也能起到事半功倍的教學效果。如人教版二年級的《回聲》一課，需要認識的“圈、紋、碰、返”四個生字都是比較抽象的，但是如果放到插圖中進行識記則是順理成章、輕而易舉的事情。教師可以出示課文插圖問學生：“你看到什么？”波紋、圓圈順勢帶出并引導教學識記。接著，再次鞏固生字并因利勢導：“你們知道波紋如果一圈一圈地蕩漾開去，到了河對岸會怎么樣嗎？”然后引入相關語句——波紋碰到河對岸，就會一圈一圈地返回來。并在插圖上貼出“碰、返”進行教學。

充分利用圖畫進行識字教學，適應中低年級學生形象思維占主導的特點，也有利于激發(fā)學生的興趣，更易于引導學生在圖境中將生字具象化并自主構建生字的識字體系。

二、借助語言，深化識字體驗

生字教學中，提倡字不離詞，詞不離句，目的是讓生字在具體的語言環(huán)境中生根發(fā)芽、茁壯茂盛。在教學中，利用教師如珠的妙語、入情入境的語言營造適當?shù)那榫?，?chuàng)設相應的情感氛圍，也是學生深入學習生字、鞏固生詞、積累語言的良方。

人教版四年級《麥哨》一文中有這樣幾個生字新詞：和、應、柔美、你呼我應、此起彼落。教學時，利用“嗚卟、嗚卟、嗚——”這個麥哨的聲響，創(chuàng)設鄉(xiāng)村玩麥哨的情景，進而引導學生自主感悟以上生字新詞，別有一番風味。

教學中，教師可以先問學生：“我們也來玩玩麥哨，怎么樣？”學生當然群情激奮。“我如果吹‘嗚卟、嗚卟、嗚——，那你們會怎么吹？”學生各自興奮地吹起來。教師順勢導學：“我站在田地里，你站在小河邊，我們中間隔著看不見，你會怎么和我玩麥哨？”于是，教師吹起或快或慢各種節(jié)奏的麥哨，學生也跟著回應起或快或慢節(jié)奏相對應的麥哨。此時此刻，教師稍加一點撥：“哦，我吹，你跟著吹，這就叫——”學生了然于心，脫口而出：“你呼我應”。教師相機在黑板上板書并引導朗讀識記。接下去，再以這樣“吹麥哨”的情境進行學習，“和、應、此起彼落、柔美”等識字任務在吹麥哨的情境中一一落實。

再如一些表示心情的詞語：如急、煩、悶等，教師也可以適當描述相應的生活情境，再以“如果碰到這樣的事情，你會有怎么樣的感受？”來引發(fā)學生相應的情感體驗，從而引導生字的學習。

英國哲學家、社會學家斯賓塞曾說：“硬塞知識的方法常常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使那種能力不斷地退步。”“自主、合作、探究”是新課程極力倡導的學習方式。利用語言情境進行識字教學，可以完美地避開“以字教字”舊的教學模式。它將學生自然而然地帶入相應的學習情境，激活學生豐富的情感體驗。在激起學生學習興趣的同時，易于使學生將字的“音、形、義”統(tǒng)整進行學習。自主學習生字，自我構建識字體系，在豐富的情感活動中識字生字，而提高學習生字的效率。

三、借助動作，活化識字體驗

心理學告訴人們，每個人在學習方式上各有特點。例如有人擅長識記，有人在音樂中進行學習效率更高，有人則喜歡動一動，以此來進行學習。在保證課堂紀律的同時，教師們是否也可以創(chuàng)設適當?shù)那榫常寣W生動起來，在活動中進行學習、識記生字呢？

記得在一次廈門市小學語文閱讀展示課上，一位教師執(zhí)教《紙船與風箏》。在引導學生進行生字學習時，教師充分創(chuàng)設識字情境，特別是動作演示“飄”“漂”兩個字，取得了理解的教學效果。

課伊始，教師在黑板上板畫了一幅美麗的風景圖，也就是文本中小熊和小松鼠生活的那座山、那條河。然后許多生字的教學的都借由著這幅圖展開。當教到“漂”與“飄”這兩個容易混淆的生字時，教師出示一個漂亮的小風箏和一艘精致的紙船，問：“誰想讓小船和風箏漂（飄）起來？”學生爭先恐后。教師請了一位學生上臺來演示。學生先把小船放在情境圖的水里一邊漂動一邊說：“小船漂啊漂。”教師伺機加上幾筆水花，并隨即出示生字“漂”，說：“哦，在水里漂，有水，所以這個生字朋友帶來了三點水?！苯又儆猛瑯拥姆椒▽W習“飄”字。學生在動一動，演一演的過程中，自主學會了這兩個生字。

緊接著，教師趁熱打鐵小結：“水上漂的是帶個三點水的;在天上飄，有風啊，所以帶著風字旁。來，全班同學用手當紙船和風箏，一起漂（飄）起來?！庇谑?，在優(yōu)美的音樂聲中，教師讀相應語句，學生帶著動作拿著字卡演示著“漂”與“飄”。簡簡單單的兩個動作，使本課的教學重難點迎刃而解。學生學得有趣，學得有效，這都得益于教師創(chuàng)設的這個簡簡單單的動作情境。

而對于易錯的形近字，筆者還嘗試過“小手比起來”的游戲，就是利用手指的“1、2、3……”代表不同的生字進行選字填空的游戲活動。例如，教學統(tǒng)編版一年級下冊《小青蛙》一課，在教學“清、晴、睛、請、情”等5個形近字時，學生初讀識記完生字后，筆者說：“形近字，真難辦？我?；煜趺崔k？”學生們異口同聲地齊對：“形近字，是難辦，小手比劃幫你忙。”接著，課件出示“眼（）、（）坐、（）水、（）天、感（）”等5個詞。教師問：“眼什么？”學生用手指“3”代表進行選字填空的搶答……這樣的游戲式、比賽式的活動方式，不僅能讓學生全員參與，使教師更快地掌握學生的學習近況，更使靜態(tài)的課堂活動化，使課堂張弛有度，動靜結合。

華東師范大學的王化在《小學低年級教學識字策略研究》一文中，羅列出了識字的十大法，其中第四法就是動作演示法。的確，在識字的學習中，針對動作性的詞語，適當?shù)匾雱幼餮菔?，既激發(fā)了學生興趣，滿足了部分動手欲強的學生的需求，也使得一些漢字學習順手拈來，效果奇佳。

記得長江師范學院李俠在《新課程理念下的小學識字方法及教學策略》中指出：“情境識字的優(yōu)點是，結合現(xiàn)實生活場景，激發(fā)兒童學習興趣;兒童精神處于放松狀態(tài)，可以有效識字;情境識字有體驗過程，理解深刻;兒童主動參與識字，利于互動、生成?！钡拇_，情境識字最大的好處是將音、形、義在一定程度上高度、無縫整合，避免了學生對生字字型的生硬識記。再加上情境識字的生動有趣、以動識字，切實提高學生的生字識記的興趣，確保了學生生字學習的效率。針對不同類型的生字開展不同的生字情境教學，有利于學生以最快的速度，最佳的狀態(tài)建構自己的生字體系，達到識字教學的良好效果。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》.高等教育出版社教育部.基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.

[2]《義務教育語文課程標（2011年版）》.北京師范大學出版社.中華人民共和國教育部制定.

[3]李俠.新課程標準理念下的小學識字方法及教學策略[J].新課程研究（上旬刊），2011（05）.

[4]王化.小學低年級教學識字策略研究[D].

[5]現(xiàn)代漢語詞典.商務印刷館.