如何有效提高小學(xué)生解答應(yīng)用題的綜合分析能力

王江峰

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)知識都較為基礎(chǔ)，其中最大的一種類型題目就是應(yīng)用題，應(yīng)用題的做題過程中并非僅僅是進(jìn)行計算，中間還涉及閱讀題目、分析題目、理解內(nèi)容、將已學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗應(yīng)用于解決問題之中，然后再進(jìn)行計算最終解決問題，是一個很復(fù)雜的思維過程。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有重要的作用，小學(xué)生理解能力以及認(rèn)知水平較弱，也因此在進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)與練習(xí)時學(xué)生常常感到很吃力，為了更好地提升學(xué)生解答應(yīng)用題的綜合分析能力本文將主要研究提升策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)生;應(yīng)用題;綜合分析能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0172-02

提高小學(xué)生應(yīng)用題的綜合分析能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必然要求之一。應(yīng)用題這一題型實際上也是一種數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用的體現(xiàn)，通過加強應(yīng)用題的練習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也能夠得到有效地提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的綜合分析能力是教師需要在教學(xué)時重點關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)知識雖然基礎(chǔ)，但是在應(yīng)用題的應(yīng)用方面也是存在一定的難度，而且應(yīng)用題解答本身就是一個復(fù)雜的思維過程。因此，在進(jìn)行解答應(yīng)用題的教學(xué)時，教師需要思考怎樣幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣。

一、加強數(shù)量關(guān)系鞏固教學(xué)提升分析能力

應(yīng)用題的編寫以及解答都是圍繞著數(shù)量關(guān)系開展的，可以說數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的綜合分析能力時，應(yīng)該重點關(guān)注數(shù)量關(guān)系的鞏固練習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與建造高樓的原理有異曲同工之妙，若是地基不穩(wěn)后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會越困難，并且學(xué)生的能力提升是很慢的，因此在學(xué)生解答應(yīng)用題的培養(yǎng)能力方面教師需要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。首先，教師需要讓學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的概念，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中涉及到的數(shù)量關(guān)系都是以等式的形式存在的，等號左右兩邊的內(nèi)容相等，而小學(xué)生在解應(yīng)用題時常常會忽略這一點，導(dǎo)致最后在解答應(yīng)用題時出現(xiàn)錯誤，這一問題在含有未知數(shù)的應(yīng)用題中顯現(xiàn)的尤為明顯。其次，小學(xué)生對于顏色鮮艷的圖片、好聽的音樂都有著強烈的興趣，因此，在學(xué)生還沒有清楚數(shù)量關(guān)系前，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將數(shù)量關(guān)系展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分理解數(shù)量關(guān)系的特點。例如，在進(jìn)行《簡易方程》的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對等式有更加清晰地認(rèn)知，教師可以想舉出幾個思考應(yīng)用題，像是“商店原有120千克蘋果，又運來了10箱蘋果，每箱重a千克，要求學(xué)生思考如何用式子表示出這個商店中蘋果的總質(zhì)量？以及根據(jù)這個式子，求a=25時，商店一共有多少個蘋果？”在學(xué)生思考問題時教師要予以充分的思考時間，以此讓學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系有更深入的理解，然后讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體思考題目中的數(shù)量關(guān)系，在學(xué)生準(zhǔn)確了解數(shù)量關(guān)系后再進(jìn)行接下來的教學(xué)，這樣學(xué)生對于基礎(chǔ)概念有充足的了解過后，學(xué)生對于應(yīng)用題的分析能力就能夠具有很大的進(jìn)步和提升。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)解答應(yīng)用題興趣

“學(xué)習(xí)需要合乎興趣方可得益。”在小學(xué)階段學(xué)生思維中對于學(xué)習(xí)的重要性并沒有很深刻的認(rèn)知，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，若是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動性不高，即使教師再努力也不會有很好的教學(xué)效果。既然小學(xué)生不了解學(xué)習(xí)的重要性，教師就需要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手進(jìn)行教學(xué)。解答應(yīng)用題在小學(xué)生看來往往并不具備趣味性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時都不是很愿意仔細(xì)閱讀應(yīng)用題目，由于學(xué)生對題目心生抵觸就會導(dǎo)致解答應(yīng)用題的分析能力無法得到有效提升。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的方式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答能力。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，教師在教學(xué)時可以自己設(shè)計應(yīng)用題題目，結(jié)合學(xué)生的實際生活作為應(yīng)用題的題目背景，這樣學(xué)生對應(yīng)用題題目就會產(chǎn)生相應(yīng)的熟悉感，這種熟悉感會使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的了解。例如，在進(jìn)行《表內(nèi)乘法（二）》的教學(xué)時，教師就可以還原學(xué)生去文具店買文具的生活情境，為了讓情境更加真實，教師可以事先準(zhǔn)備好一些文具像是鉛筆、橡皮、田字格等文具物品，也可以在現(xiàn)場向?qū)W生征集一部分物品，增加學(xué)生的參與感。除了要準(zhǔn)備物品之外教師還需要準(zhǔn)備價簽、以及一些假的人民幣當(dāng)做是模擬場景的通用貨幣。在課堂教學(xué)時教師可以將物品貼上價簽，然后將學(xué)生按照位置分成幾組，一組一組地來參與到實際場景的模擬之中。教師可以讓在參與模擬的學(xué)生按照自己的需求買一種文具，文具的數(shù)量為三，教師扮演的角色是售貨員，要求學(xué)生自己算出來應(yīng)該付給售貨員多少元。對于算對的學(xué)生教師可以予以獎勵，對于算錯的學(xué)生教師也不需要懲罰。對于小學(xué)生而言沒有獲得獎勵就已經(jīng)算是一種懲罰了，此時教師還要糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生了解為何會出現(xiàn)這種錯誤，此時學(xué)生才會對于這類的應(yīng)用題有更加深入的理解。在學(xué)生對于此類應(yīng)用題有所熟悉后教師需要進(jìn)行鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生徹底掌握同一類型的應(yīng)用題，學(xué)生解答應(yīng)用題的綜合能力也就得到更好的發(fā)展。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境提升學(xué)生解答應(yīng)用題的綜合分析能力，疑問是學(xué)習(xí)的開端，有了疑問學(xué)生才能夠更加深入的思考，應(yīng)用題尤其是在小學(xué)高年級涉及到的應(yīng)用題已經(jīng)不是簡單地看一眼就可以得到正確答案點的了，是需要學(xué)生深入思考才能夠準(zhǔn)確掌握解題方法和思路的內(nèi)容，為此教師需要進(jìn)行充分的備課，然后對于難度較大的應(yīng)用題拆分成幾個小的問題，這樣學(xué)生對于應(yīng)用題題意的理解就會更加透徹，在此過程中學(xué)生的思維能力也會有更大的進(jìn)步。

三、結(jié)合合作探究提升應(yīng)用題分析能力

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而且應(yīng)用題的解答主要依靠的是學(xué)生自身的理解能力以及分析能力。因此在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時教師也要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，利用合作探究教學(xué)方法去提升學(xué)生解答應(yīng)用題的分析能力。首先教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，為此教師需要深入了解學(xué)生，可以利用應(yīng)用題試卷以及平時學(xué)生的表現(xiàn)去進(jìn)行檢驗，然后根據(jù)最終的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行一個簡單的診斷性評價，確定當(dāng)前學(xué)生的實際情況，然后將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。合作探究教學(xué)法除了要進(jìn)行分組之外同樣也需要合理的設(shè)計合作探究的任務(wù)，要培養(yǎng)小學(xué)生解答應(yīng)用題的綜合分析能力教學(xué)任務(wù)自然是需要圍繞著應(yīng)用題的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計，教師在設(shè)計合作探究的任務(wù)時，可以適當(dāng)增加任務(wù)難度，這樣才能夠更好地鍛煉學(xué)生，使得學(xué)生有更快的進(jìn)步。最后教師要選出合格的小組長，教師要面對的是多名學(xué)生，只依靠教師自己是很難保證教學(xué)的有效性，因此，教師需要小組長幫忙監(jiān)督其他學(xué)生，使學(xué)生的應(yīng)用題分析能力都能夠得到有效的提升。例如，在進(jìn)行《長方體的面積計算》的教學(xué)時，其中主要涉及的應(yīng)用題內(nèi)容就是如何利用長方體公式面積解決問題。為此，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后明確每組的小組長，然后教師可以布置教學(xué)任務(wù)即“我們學(xué)校要粉刷教室的墻面，已知教室的形狀是長方體，每條棱長是3米，以組為單位合作思考一共需要粉刷的面積是多少？”然后給予學(xué)生充足的思考時間，與此同時教師需要明確要求小組長承擔(dān)責(zé)任，監(jiān)督每名學(xué)生都要表達(dá)自己的看法。然后在各組都完成最終的答案后教師可以請每組綜合能力最弱的學(xué)生到臺上為其他學(xué)生展示自己小組商量的結(jié)果，教師在學(xué)生發(fā)言時不打斷學(xué)生，等所有學(xué)生都展示完后，教師再進(jìn)行統(tǒng)一的解答。這道題最容易出現(xiàn)的錯誤就是地面不用粉刷，但是很多學(xué)生都會忘記這一點，在學(xué)生合作探究出現(xiàn)此類錯誤時教師更要重點強調(diào)這一定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維方法的不足之處，以此提升學(xué)生解答應(yīng)用題的綜合分析能力。

四、教會學(xué)生審題方法培養(yǎng)良好習(xí)慣

應(yīng)用題是一個綜合性很強的題型，因此在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，教師需要重點指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解題方法和思路，提升小學(xué)生解答應(yīng)用題的綜合分析能力。而應(yīng)用題題目就是解題的重點，學(xué)生需要重點分析的也是這一部分內(nèi)容，有很多條件題目不會直接告訴學(xué)生而是隱藏在文字之中，學(xué)生需要更加準(zhǔn)確地了解這一部分內(nèi)容。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要教會學(xué)生審題方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。首先教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到題目中蘊含著很多隱藏條件，這樣學(xué)生才會重視審題這一解題方法。教師可以結(jié)合教學(xué)知識點自己編寫或者利用互聯(lián)網(wǎng)尋找條件隱藏在題目中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，然后將之和正常的或者同類型題但是條件不同的應(yīng)用題混合在一起讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示這些題目，讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行應(yīng)用題解答，在學(xué)生已經(jīng)充分思考了內(nèi)容過后教師可以就一些含有隱藏條件的應(yīng)用題進(jìn)行重點教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起分析題目，此時教師也可以將同樣背景的題目但是只是部分條件不同而導(dǎo)致結(jié)果不同的應(yīng)用題型放在一起進(jìn)行綜合分析。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行題目分析，教授學(xué)生若是條件很多、且很亂時利用拆分的方式去審題，教師此時可以演示給學(xué)生看。而對于題目很短的題目則是需要學(xué)生謹(jǐn)慎思考，教師此時可以借題目引導(dǎo)學(xué)生分析得出其中隱藏的條件，通過這樣細(xì)致的分析促使學(xué)生對于應(yīng)用題題目的重要性有更深刻的認(rèn)識。

五、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的綜合分析能力是素質(zhì)教育與新課程改革的共同要求。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時首先，要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要加強數(shù)量關(guān)系鞏固教學(xué)，以此幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。其次，要激發(fā)學(xué)生主動解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，教授學(xué)生分析方法，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境以及組織多樣的實踐活動。再次，教師可以采取小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以自主合作探究教學(xué)內(nèi)容，以此提升應(yīng)用題分析能力。最后教師可以教會學(xué)生審題方法培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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