來(lái)華留學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)模式與創(chuàng)新

朱清馨

摘? ?要： 隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)與發(fā)展，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。中國(guó)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)，要注重留學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)與反饋、課堂串聯(lián)復(fù)習(xí)與輸出、課中要點(diǎn)的講授與理解、課后作業(yè)的布置與體驗(yàn)，并綜合利用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、小組討論等方法。教師備課時(shí)，要注重細(xì)節(jié)的思考和素材的選擇。

關(guān)鍵詞： 中國(guó)傳統(tǒng)文化? ?來(lái)華留學(xué)生? ?課程教學(xué)

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中國(guó)人民在歷史發(fā)展進(jìn)程中為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所積累的經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶，反映了中國(guó)人民在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的文明進(jìn)步和技術(shù)進(jìn)步，飽含了中國(guó)人民對(duì)于宇宙萬(wàn)物的探索，彰顯了中國(guó)人民的哲學(xué)思維和精神力量。近年來(lái)，越來(lái)越多的來(lái)華留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)漢語(yǔ)而且學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們對(duì)中國(guó)的情感和關(guān)系。同時(shí)作為中國(guó)通向世界的橋梁和傳話筒，對(duì)來(lái)華留學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化類課程及開(kāi)展相關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，能夠讓來(lái)華留學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)中國(guó)歷史的了解、對(duì)中國(guó)發(fā)展的知曉及對(duì)中國(guó)人民智慧的領(lǐng)悟。同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程也可以作為來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望，又輔助他們更好地理解漢語(yǔ)知識(shí)，在理解的同時(shí)更加容易記住漢語(yǔ)詞匯和文章。興趣是最好的老師，在中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的熏陶和影響下，來(lái)華留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更多的熱情和探索的欲望，同時(shí)開(kāi)闊眼界，將所學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)及時(shí)和自然地運(yùn)用在日常生活中，加強(qiáng)漢語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化理解相結(jié)合。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課前自主預(yù)習(xí)與反饋

課前預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生不做任何準(zhǔn)備便進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，無(wú)論如何都是被動(dòng)的。我們經(jīng)常說(shuō)儀式感、暖場(chǎng)和預(yù)熱，其實(shí)在平時(shí)教學(xué)中也是同樣的道理，課前任務(wù)的布置就是啟動(dòng)儀式。不僅能夠讓學(xué)生在靈活的時(shí)間里自主研習(xí)課程內(nèi)容，而且能極大增強(qiáng)學(xué)生的參與感和主角意識(shí)，不再僅僅把自己定位為接受知識(shí)傳播的被動(dòng)接受者，帶著好奇心在可以掌握的時(shí)間里選擇多元的方式了解未知課題，既發(fā)揮了主觀能動(dòng)性又充實(shí)了課余時(shí)間。既然布置了任務(wù)就必須有反饋，課前演講是非常必要、非常有趣也是非常鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力的方式。學(xué)生在接受新知識(shí)之前，通過(guò)自己探究獲得了部分知識(shí)，然后在課堂上有機(jī)會(huì)將自己獲得的知識(shí)，通過(guò)信息化手段及語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既是一種交流互動(dòng)，又是對(duì)自己知識(shí)的輸出。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，更能夠在師生間碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生新知與啟迪。尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化課，對(duì)于來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)，是全新的陌生的領(lǐng)域，甚至可能與自己成長(zhǎng)以來(lái)接受的文化大相徑庭，相比語(yǔ)言學(xué)習(xí)相對(duì)單調(diào)和枯燥的節(jié)奏內(nèi)容，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的課前探索充滿趣味和豐富性。

2.課堂串聯(lián)復(fù)習(xí)與輸出

課堂復(fù)習(xí)也是課程教學(xué)的重要部分。學(xué)習(xí)知識(shí)并不是最終的目的，學(xué)習(xí)目的是將所學(xué)所知應(yīng)用于實(shí)踐，推進(jìn)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，即所謂的學(xué)以致用。然而知識(shí)的識(shí)記和遺忘遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有一勞永逸，更不存在僅憑一兩次課堂學(xué)習(xí)就能夠記住并理解，所以合理、巧妙、深入地復(fù)習(xí)和重復(fù)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深加工并真正融入學(xué)生的腦海中，完成輸入與輸出的結(jié)合。尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，涉及的內(nèi)容豐富、范圍較廣，相比漢語(yǔ)課而言，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程不僅涉及生詞及全新的概念等，還涉及思想與文化的理解，如果是英文授課的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，那么授課教師英語(yǔ)詞匯的選擇與表達(dá)在一定意義上決定了留學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解，如果是漢語(yǔ)授課的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，那么留學(xué)生漢語(yǔ)水平?jīng)Q定了他們?cè)诙啻蟪潭壬夏軌蜃プ≌n程內(nèi)容的重點(diǎn)與內(nèi)涵?；仡櫯c復(fù)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是每一次都在前一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的疊加和再理解，結(jié)合科學(xué)記憶規(guī)律，達(dá)到對(duì)知識(shí)的最大吸收。那么，如何復(fù)習(xí)才能在不耽誤主體課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高效率呢？對(duì)授課教師提出了一定的要求。授課教師需要在疊加的基礎(chǔ)上尋找學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘地讓學(xué)生在提示下通過(guò)回憶主動(dòng)產(chǎn)出，依賴于上節(jié)課學(xué)習(xí)是否是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果是學(xué)生自己探索或者在啟發(fā)教學(xué)下自主度參與較高的探索，那么由于興趣的推動(dòng)，復(fù)習(xí)效果會(huì)增強(qiáng)。

3.課中講授要點(diǎn)與理解

如果說(shuō)課前預(yù)習(xí)反饋和課堂串聯(lián)復(fù)習(xí)是一節(jié)課的儀式感和預(yù)熱的話，那么課中知識(shí)點(diǎn)的傳授與講解便是重中之重，也是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。從選擇知識(shí)點(diǎn)到分解知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)的加工到素材的選擇，從知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式到教學(xué)方法的篩選，從對(duì)學(xué)生接受程度的預(yù)估到拓展知識(shí)的累積等，是任課教師知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力的集中體現(xiàn)。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程而言，少而精、有趣兼實(shí)用的內(nèi)容無(wú)疑是最佳選擇。因?yàn)槭軡h語(yǔ)水平限制，用盡可能簡(jiǎn)潔又明確的文字表達(dá)出文化主題的內(nèi)涵，能夠在激發(fā)留學(xué)生足夠興趣的基礎(chǔ)上添加實(shí)踐內(nèi)容，讓留學(xué)生加深主客觀印象，并且主動(dòng)吸收。再者，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的知識(shí)點(diǎn)選擇，也可以盡量與來(lái)華留學(xué)生本國(guó)的文化相似或相近，這樣留學(xué)生會(huì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有親近感并且更容易理解。留學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比更深層次地思考文化差異。同時(shí)，本著與漢語(yǔ)結(jié)合學(xué)習(xí)的目的，中國(guó)傳統(tǒng)文化課中合理安排漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句，既能夠讓留學(xué)生更加徹底地記住文化主題又有機(jī)會(huì)順其自然地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。

4.后布置作業(yè)與體驗(yàn)

相比課中教師的講授學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)和質(zhì)量高的課后作業(yè)都是學(xué)生自主探索的最佳機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)帶著好奇心探索的課前預(yù)習(xí)，帶著了解愿望的課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)是深加工，是鞏固，同時(shí)是輸出。課后作業(yè)首先是基于課堂內(nèi)容，對(duì)當(dāng)堂課課程內(nèi)容的回顧，同時(shí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)，因?yàn)檎n后作業(yè)沒(méi)有教師的幫助和指導(dǎo)，是學(xué)生靈活應(yīng)用課堂知識(shí)的時(shí)候。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生而言，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的課后作業(yè)形式豐富多彩，設(shè)計(jì)空間廣大，留學(xué)生的興趣也較濃厚。對(duì)于語(yǔ)言類的文化主題，例如古代詩(shī)歌、中國(guó)戲曲內(nèi)容等，可以給留學(xué)生布置錄音或者視頻作業(yè)，以貼合文化主題本體的方式最大限度地獲得真實(shí)的體驗(yàn)。如果是手工類的文化主題，例如中國(guó)結(jié)、剪紙、刺繡等，可以讓留學(xué)生課后繼續(xù)實(shí)踐課堂上未完成的作品，或者課后進(jìn)行更多圖案的創(chuàng)作和嘗試。如果是與日常生活聯(lián)系比較密切的文化主題，例如太極拳、中國(guó)飲食文化、中國(guó)菜、中國(guó)茶等，就可以在平時(shí)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境中或者留學(xué)生的教室宿舍等場(chǎng)所，融入相關(guān)內(nèi)容，例如把太極拳編成太極操每天練習(xí)，舉辦中國(guó)美食的烹飪比賽等，提供中國(guó)茶的品嘗，等等，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化逐漸在來(lái)華留學(xué)生的生活中生根發(fā)芽，融入日常生活中。

二、教學(xué)方法的運(yùn)用

1.問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)

未知會(huì)讓一個(gè)人產(chǎn)生恐懼，同時(shí)產(chǎn)生興趣，人類正是在一個(gè)又一個(gè)未知的探索中進(jìn)步的，社會(huì)也是在一層又一層的創(chuàng)新和嘗試中不斷發(fā)展更新的。比起直接將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，用問(wèn)題引發(fā)他們思考是一種簡(jiǎn)潔但是有效的教學(xué)方法。問(wèn)題的導(dǎo)出可以采取多種方式，例如觀看視頻，教師列舉生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，給出具體的情景案例，給學(xué)生設(shè)置“障礙”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。問(wèn)題的選擇并不是隨機(jī)的、無(wú)規(guī)律的或者無(wú)意義的，問(wèn)題是導(dǎo)入課堂知識(shí)點(diǎn)的橋梁，必須精準(zhǔn)而飽滿，如果不夠精準(zhǔn)，學(xué)生容易模棱兩可、理解偏差，如果不夠飽滿，學(xué)生可能會(huì)有為難情緒，提不起興趣。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生而言，問(wèn)題的選擇還要注意語(yǔ)言的用詞和表達(dá)，確保學(xué)生理解正確及有能力利用擅長(zhǎng)的語(yǔ)言回答。除此之外，如果設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循循善誘、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，就像臺(tái)階一樣，逐級(jí)遞進(jìn)，最后平穩(wěn)地進(jìn)入課堂的主題部分。

2.情景導(dǎo)入式教學(xué)

如果說(shuō)啟發(fā)法是一種簡(jiǎn)潔而快速有效的導(dǎo)入方式的話，情景案例的方式則看起來(lái)略顯復(fù)雜但是會(huì)生動(dòng)許多。情景的選擇可以從學(xué)生的日常生活中搜集靈感和素材，選擇貼近學(xué)生生活的案例，既容易讓學(xué)生理解又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，因?yàn)閷W(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。當(dāng)然，需要教師平時(shí)增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，平日里保持與學(xué)生的互動(dòng)，融入學(xué)生的世界里。尤其對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的文化背景、成長(zhǎng)環(huán)境、教育程度和個(gè)人能力之間的差異，實(shí)施因材施教顯得尤為重要。教師如果能夠站在來(lái)華留學(xué)生的角度，融入他們的文化背景選擇合適的情景案例，則可以拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解和探索欲望。除了案例的情景導(dǎo)入法外，還可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，用反客為主的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀察生活，在真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理問(wèn)題，在課前完成情景設(shè)置，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，同教師一起解決問(wèn)題。

3.小組討論教學(xué)法

小組討論的教學(xué)方式可以發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通能力，在課堂的中間或結(jié)尾加入小組討論的環(huán)節(jié)，既可以緩解學(xué)生長(zhǎng)期專注聽(tīng)課帶來(lái)的疲勞感，又可以讓學(xué)生從聆聽(tīng)的角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)思考發(fā)揮主觀能動(dòng)性的角色，提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生而言，不同的文化背景、國(guó)情特點(diǎn)及成長(zhǎng)環(huán)境帶來(lái)的智慧沖擊，通過(guò)小組合作加強(qiáng)文化融合。就小組合作這種教學(xué)方式而言，是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，小組討論的主題往往是對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的升華，任務(wù)內(nèi)容通常是學(xué)生在吸收本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感陶冶和價(jià)值觀思考，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程不同于漢語(yǔ)課程和專業(yè)課程，除了需要留學(xué)生掌握關(guān)于課程主題的基本知識(shí)點(diǎn)之外，更重要的是培養(yǎng)留學(xué)生知華、友華、愛(ài)華的情感價(jià)值觀。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再吸收，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。如果是同一語(yǔ)種的留學(xué)生組成小組，則可以用母語(yǔ)進(jìn)行交流討論，避免語(yǔ)言障礙帶來(lái)的交流思考限制。

三、教師備課環(huán)節(jié)

1.課堂展示素材的篩選

在來(lái)華留學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)中，應(yīng)盡量避免大篇幅的文字信息，無(wú)論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，首先，大段文字呈現(xiàn)在屏幕上，如果是漢語(yǔ)，對(duì)于來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門陌生的語(yǔ)言，大量生詞不僅難以理解，而且會(huì)增強(qiáng)為難情緒進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。其次對(duì)于文化課，較難對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳實(shí)而豐富的描述，視頻及實(shí)物實(shí)景等素材顯得尤為重要。選擇素材時(shí)，首先應(yīng)該注意它的科學(xué)性，避免民間非正式非官方非科學(xué)的素材，否則不僅不能夠達(dá)到教學(xué)的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，尤其對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)而言，還要格外注意思想引導(dǎo)的方向。其次選擇畫面質(zhì)量清晰、較為有趣的內(nèi)容，最好拍攝和制作時(shí)間比較近，不會(huì)顯得老舊和過(guò)時(shí)，更加符合學(xué)生的潮流，也更加容易被學(xué)生接受。除此之外，對(duì)于來(lái)華留學(xué)生而言，還可以結(jié)合他們國(guó)家的文化特點(diǎn)和國(guó)情環(huán)境，選擇相近或者有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更容易引起留學(xué)生的興趣。

2.教師課前準(zhǔn)備與思考

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。一節(jié)課雖然只有幾十分鐘的時(shí)間，但是若想讓一節(jié)課從內(nèi)容到形式，從老師的表現(xiàn)力到學(xué)生參與的積極性，從學(xué)生理解的程度與教學(xué)效果都達(dá)到最佳效果，備課無(wú)疑非常重要，它是幕后英雄，是重要的指揮棒。備課不是一蹴而就的，首先應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容提前安排好備課時(shí)間，緊趕慢趕臨時(shí)抱佛腳是對(duì)課程和學(xué)生的不尊重。一節(jié)課就像是教師的一個(gè)作品，不僅需要?jiǎng)?chuàng)作更需要打磨。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，找出其中的精髓及有趣的部分，因?yàn)榫枋庆`魂、是核心，是需要讓學(xué)生牢記于心的地方，有趣可以抓住學(xué)生的吸引力，尤其對(duì)于來(lái)華留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門陌生的文化，興趣是至關(guān)重要的。然后列出提綱，知識(shí)點(diǎn)切不可太多太雜，根據(jù)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平及地區(qū)文化和接受能力酌情選擇。其次是課堂設(shè)計(jì)，多種教學(xué)方法并用，例如講授法、問(wèn)題啟發(fā)法、情景再現(xiàn)、辯論、小組討論等。課堂上，展示素材的選擇很重要，最好既有趣又容易理解，符合來(lái)華留學(xué)生的語(yǔ)言水平和理解難度，同時(shí)畫面精美，具有視聽(tīng)覺(jué)的沖擊。再次，教師的表達(dá)方式、情感附著、講授詞句的選擇及面對(duì)課堂學(xué)生反饋表現(xiàn)的靈活性，總之就是教師的綜合知識(shí)儲(chǔ)備和處理課堂情況的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該給予中國(guó)傳統(tǒng)文化課程更多的重視，培養(yǎng)更多的具有較高外語(yǔ)表達(dá)水平和跨文化交際能力的優(yōu)秀教師。在課堂教學(xué)中，注重留學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)與反饋、課堂串聯(lián)復(fù)習(xí)與輸出、課中要點(diǎn)的講授與理解、課后作業(yè)的布置與體驗(yàn);在教學(xué)方法的選擇上，問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、小組討論等方法并用;教師在備課時(shí)要注重細(xì)節(jié)的思考和素材的選擇?？傊粦?yīng)忽視中國(guó)傳統(tǒng)文化課程在來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，要注重課堂實(shí)效，讓來(lái)華留學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國(guó)精神傳遞到自己的國(guó)家，讓中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)。

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