基于幼兒教師有效繪畫教學(xué)行為策略思考探究

【摘? 要】幼兒教師的繪畫行為會直接影響到繪畫教學(xué)的質(zhì)量，對于幼兒的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)聯(lián)。根據(jù)相應(yīng)人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國各地區(qū)幼兒教師繪畫教學(xué)行為中普遍存在著一些問題，這些問題影響到了幼兒學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)能力。由此，本文主要針對幼兒教師繪畫教學(xué)行為中存在著的問題進行探究，并積極提出提升幼兒教師繪畫教學(xué)行為的策略，提升幼兒教師觀察和指導(dǎo)能力，從而來讓幼兒學(xué)生喜歡上繪畫。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;繪畫;教學(xué)行為;美術(shù)

引言

目前，我國各地區(qū)幼兒教師的繪畫教學(xué)行為能力有待提升，各地區(qū)幼兒教師的繪畫能力尚不能有效的滿足幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的需要。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出學(xué)前教育的最終目的是為了幼兒創(chuàng)造高質(zhì)量的教育，讓幼兒園學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到快樂，讓幼兒園學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，進而促進幼兒園學(xué)生的全面發(fā)展。而這就要求幼兒教師需要滿足提升學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的能力，對幼兒教師的行為有著較高的要求，尤其是美術(shù)繪畫的能力，這對于激發(fā)幼兒園學(xué)生的思維，促進其身心發(fā)展都有著積極的意義。

1.幼兒教師繪畫教學(xué)行為中存在的問題

1.1重視美術(shù)技能，忽視了情感的表達

繪畫對于教師的美術(shù)功底有著較大的要求，當(dāng)前，我國美術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間，且取得了較好的研究成果，我國培養(yǎng)出了一大批擁有良好美術(shù)功底的幼兒教師。這是我國美術(shù)教育的成功之處，但是，部分幼兒教師在對幼兒展開繪畫教學(xué)行為時，卻出現(xiàn)了一定的問題，部分幼兒教師沒有根據(jù)幼兒發(fā)展的實質(zhì)來展開具體的繪畫教學(xué)。部分幼兒教師認為應(yīng)培養(yǎng)幼兒園學(xué)生們的繪畫能力，因此將繪畫教學(xué)行為的重點放在了培養(yǎng)學(xué)生們的繪畫技能上，嚴格要求幼兒園學(xué)生按照教師繪畫的圖畫來進行模仿創(chuàng)造。但是這樣的教學(xué)行為并不能很好的發(fā)揮作用，幼兒教師過于嚴格地要求學(xué)生掌握基本的繪畫技能，掌握美術(shù)的繪畫能力，鑒賞能力等，但是卻忽略了幼兒學(xué)生身心尚未發(fā)育成熟，本就不具備著這些方面的能力，然而教師在工作中卻一味地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，最終反而弄巧成拙，使得幼兒園學(xué)生不喜歡美術(shù)教育，同樣也使得繪畫教學(xué)所取得成效不佳。除此之外，幼兒教師過度重視繪畫教學(xué)中的美術(shù)技能，導(dǎo)致其在任課期間一直強調(diào)學(xué)生們要掌握基本的繪畫技巧，卻忽略了對于繪畫本身的情感表達。對于幼兒學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵其繪畫，即便其繪畫基礎(chǔ)有所不足，但也不能批評，需要通過繪畫教學(xué)來了解學(xué)生們的想象力，要發(fā)散他們的思維，要讓他們在繪畫過程中體會到美術(shù)的意義、情感。

1.2過于重視對美術(shù)作品的模仿

繪畫教學(xué)行為本身是用于激發(fā)學(xué)生們對于美術(shù)、藝術(shù)的熱愛，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中逐漸領(lǐng)會到畫面中的意境，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，然后能夠通過自己的繪畫技巧將自身所認為的美描繪出來。但是幼兒園教師在繪畫教學(xué)中，更為注重對美術(shù)作品的模仿，其認為要讓學(xué)生們理解畫面中的內(nèi)涵，就必須要先讓學(xué)生們學(xué)會去模仿。而教師們在任課期間，更多的是自己現(xiàn)在黑板上畫一幅圖，然后再讓學(xué)生進行模仿，讓學(xué)生學(xué)會自己應(yīng)當(dāng)怎樣去繪畫，而很多時候，教師對學(xué)生們繪畫作品進行打分時，都是以模仿的像不像為主要依據(jù)，如果學(xué)生在其基礎(chǔ)上做到了一定的創(chuàng)新，那么學(xué)生的分數(shù)也會更高，幼兒教師更會直接表揚學(xué)生，但是對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，繪畫能力較低，自然分數(shù)也會更低，有時候教師甚至?xí)u這部分學(xué)生。但這樣的繪畫教學(xué)行為是不對的，單純的對某一作品進行模仿，且以此為依據(jù)做出評分，不僅會扼殺幼兒學(xué)生的積極性，更是直接喪失了繪畫教學(xué)的意義，讓學(xué)生在美術(shù)教育中逐漸偏離軌道，因此這樣的繪畫教學(xué)方式實際上是不對的。

1.3幼兒教師繪畫素養(yǎng)問題

幼兒教師繪畫素養(yǎng)本身也呈現(xiàn)出一定的差異，部分高學(xué)歷的美術(shù)教師更為注重于理論研究，因此，這一類教師在任課期間，更為注重學(xué)生們對于美術(shù)、畫面意境的領(lǐng)會，強調(diào)學(xué)生們領(lǐng)會美術(shù)的意義，但是這樣一來幼兒學(xué)生可能確實提升了美術(shù)的鑒賞能力或者對于藝術(shù)的表達能力，然而自身的繪畫技能卻顯得極為低下，幼兒學(xué)生們不懂得如何來通過繪畫展示出自己的思想，空有發(fā)散的思維卻無法通過實物來表達出來。而對于部分注重美術(shù)基礎(chǔ)技能的幼兒教師而言，雖然在其教導(dǎo)之下，幼兒學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫能力會得到提升，但是卻有可能喪失對于藝術(shù)的鑒賞能力，使得其繪畫作品空有形而無意。通過相應(yīng)研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國城鄉(xiāng)之間，西部地區(qū)和東部沿海發(fā)達地區(qū)幼兒教師的整體素質(zhì)差異較大，部分幼兒教師甚至在任課期間無法與幼兒學(xué)生們進行有效的溝通交流，部分教師缺乏以語言的形式來講解美術(shù)的藝術(shù)性，講解繪畫的藝術(shù)性，這些都是阻礙著我國幼兒繪畫能力得到進一步提升的重大問題。

2.幼兒教師有效繪畫教學(xué)行為策略

2.1注重提升幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)

幼兒教師需要逐步提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，才能更好地去教導(dǎo)學(xué)生，前文中提到過幼兒教師過于注重對繪畫基礎(chǔ)技能的教導(dǎo)，想要先培養(yǎng)好幼兒園學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫能力。但是這一思想實際上是不符合實際的，幼兒學(xué)生受自身年齡和思維發(fā)展所限，還不能良好的接收教師所傳授的技能，且教師在教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)繪畫技能的時候，過于注重對學(xué)生基礎(chǔ)繪畫能力的培養(yǎng)，甚至于忽視了對學(xué)生美術(shù)思維的培養(yǎng)。由此，幼兒教師應(yīng)首先幫助學(xué)生樹立對于繪畫的態(tài)度，然后在實際的教學(xué)過程，逐步提升幼兒的繪畫能力，逐步提升學(xué)生對于藝術(shù)的感知，而這就需要幼兒教師自身認識到問題所在。幼兒教師自身也需要樹立正確的美術(shù)態(tài)度，要注重提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，這樣才能更好地去教育和指導(dǎo)學(xué)生。

2.2提升對于幼兒學(xué)生繪畫行為的觀察能力和指導(dǎo)能力

幼兒教師對于學(xué)生繪畫行為的觀察能力和指導(dǎo)能力影響著幼兒教師能否幫助學(xué)生們樹立正確的美術(shù)態(tài)度，也影響著幼兒教師能否正確幫助到學(xué)生逐步提升自身的繪畫能力。當(dāng)下，有著許多的幼兒很有藝術(shù)細胞，但是由于幼兒教師缺乏對其的觀察能力，或者因為教師自身綜合素質(zhì)不足，難以正確指導(dǎo)幼兒進一步提升繪畫技能。由此，也就造成了部分幼兒繪畫能力隨著年齡的增長而喪失，或者因為教師沒有正確的指導(dǎo)幼兒如何進行繪畫，幼兒逐步喪失了對于美術(shù)的興趣。而針對此種現(xiàn)象，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)加強對于自身觀察能力和指導(dǎo)能力的提升，幼兒教師在繪畫教學(xué)的過程中，需要準確捕捉幼兒的各種繪畫行為，以及心理變化，這需要幼兒教師鍛煉起敏銳的判斷力，要求幼兒教師要觀察細致。教師在引導(dǎo)幼兒進行繪畫的時候，需要正確、積極鼓勵學(xué)生們大膽作畫，雖然幼兒目前的繪畫能力還極為低下，其繪畫經(jīng)驗有所不足，繪畫能力整體偏低。但是卻仍然需要教師加以正確的引導(dǎo)。繪畫過程中，幼兒學(xué)生很有可能會因為受到挫折而一蹶不振。對此，教師需要正確開導(dǎo)幼兒，并建立起幼兒與教師之間親密和諧的關(guān)系，在幼兒遇見難題時，也能積極主動地尋找教師幫助，而這樣一來也能夠逐步提升幼兒的繪畫能力。

2.3提升幼兒教師繪畫教學(xué)的講解能力

部分幼兒教師因為不懂得如何與學(xué)生進行溝通，因此，在繪畫教學(xué)的過程中，只是單一的對幼兒進行基礎(chǔ)繪畫技能的培訓(xùn)，或者幫助學(xué)生們樹立正確的美術(shù)態(tài)度，讓學(xué)生們明白繪畫的重要性。但是幼兒教師在任課期間卻沒有與學(xué)生進行有效的溝通，沒有切實的幫助到幼兒解決繪畫中遇見的各種困難。因此為了進一步提升幼兒繪畫能力，就要求教師要在講課時提升語言的藝術(shù)性。首先來說要條理清晰，富有層次感，在幼兒進行繪畫時，要生動形象地為幼兒講解其中的技巧，要有著一定的趣味性，這樣才能夠真正的吸引幼兒的注意力，將幼兒代入到自身的課程中來，講課期間，要學(xué)會觀察幼兒的反應(yīng)，要積極鼓勵幼兒進行繪畫的行為，當(dāng)幼兒犯錯時，更不應(yīng)該嚴厲的批評。

2.4以信息技術(shù)促進幼兒教師綜合素養(yǎng)的提升

針對部分幼兒教師自身綜合素質(zhì)有著一定問題的這一現(xiàn)象，就需要幼兒教師通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來學(xué)習(xí)和提升自我。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)中有著大量的美術(shù)資源以及美術(shù)學(xué)習(xí)平臺，這些對于幼兒教師提升繪畫教學(xué)行為策略有著積極的意義，需要教師們正確把握，然后以此來促進自身繪畫教學(xué)行為能力的提升，幫助更多的學(xué)生愛上繪畫，愛上美術(shù)。

3.結(jié)語

綜上所述，幼兒教師繪畫教學(xué)行為能力的有效提升，能夠促進幼兒園學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的提升，能夠幫助幼兒園學(xué)生樹立正確的美術(shù)態(tài)度，且有利于學(xué)生們的身心健康成長。但是當(dāng)下我國幼兒教師繪畫教學(xué)行為中仍舊有著一定的問題，這就需要教師努力提升自我綜合素質(zhì)，提升對幼兒學(xué)生繪畫行為的觀察能力和指導(dǎo)能夠力，能夠與幼兒進行有效的溝通，進而幫助到幼兒提升繪畫能力。

參考文獻

[1]魏婉婷.提高幼兒繪畫教學(xué)有效性的策略[J].黑河教育，2020（10）：73-74.

[2]邢紅葉.幼兒園有效教學(xué)實踐與思考[J].啟迪與智慧（中），2020（09）：15.

[3]郭麗霞.論如何有效開展幼兒園繪畫教學(xué)[J].新課程（綜合版），2019（08）：195.

[4]林娜.幼兒教師有效繪畫教學(xué)行為策略研究[J].兒童發(fā)展研究，2013（04）：33-36+51.

基金項目：本文為2020年度河北省人力資源和社會保障課題“基于雄安新區(qū)的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)提升有效途徑研究”（編號：JRS-2020-6032）成果

作者簡介：田醒（1983.12-），女，漢族，河北保定人，本科，講師。