提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性探究

張海東

摘 要隨著教育改革的不斷發(fā)展，有效教學(xué)的思想已運用于課堂活動之中。不僅給教師的教學(xué)方法和課堂環(huán)境帶來創(chuàng)新，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂體驗得到提升。歷史作為學(xué)生初中教育階段知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的認知發(fā)展、思維判斷、價值引導(dǎo)等方面具有十分重要的影響。因此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對初中歷史課堂的有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞初中歷史;課堂教學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0150-02

歷史是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生人文素養(yǎng)、社會實踐、思維發(fā)展等方面起到促進作用。然而，在實際的初中歷史課堂活動中，學(xué)生普遍存在參與積極性不足、理解不到位、知識掌握不牢的現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法使用不當、組織環(huán)節(jié)運用不適而造成的。因此，本文從當前初中歷史課堂教學(xué)中的問題、提升的策略兩個方面出發(fā)，對初中歷史課堂教學(xué)的有效性進行探究。

一、當前初中歷史課堂教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)主體作用不明。在對初中歷史課堂活動的探訪和調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)當前歷史教學(xué)中仍然存在學(xué)生主體不明確的問題，主要體現(xiàn)以下幾點：其一，教師主導(dǎo)課堂現(xiàn)象嚴重。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常按照自己的想法開展教學(xué)活動，忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，學(xué)生差異化現(xiàn)象突出。因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個體難免出現(xiàn)差異化現(xiàn)象，需要教師采取積極有效的應(yīng)對手段。但在實際的教學(xué)中，有些教師未能采取正確的引導(dǎo)手段，從而造成學(xué)生個體發(fā)展的偏差。

（二）課堂手法運用不足。課堂手法是教師將知識或技能傳授于學(xué)生的教學(xué)策略。其手法運用的多樣性和豐富性，有助于提升學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，在實際的教學(xué)活動中，大多數(shù)的教師在手法的選擇和運用上呈現(xiàn)單一化的現(xiàn)象，缺乏多樣化的課堂選擇，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂體驗存在不足，影響其授課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。此外，部分教師在信息化設(shè)備的運用上存在使用率不高的現(xiàn)象，無法起到智慧課堂的效果。

（三）環(huán)節(jié)設(shè)計效果不佳。課堂環(huán)節(jié)的有效設(shè)計直接影響教學(xué)活動的質(zhì)量。但在對初中歷史教學(xué)活動的走訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上存在形式化的現(xiàn)象，缺乏對學(xué)生主體的把握和學(xué)情的了解，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性不足，從而造成課堂活動處于費時低效的不良狀態(tài)。此外，有些教師在關(guān)鍵問題的設(shè)置和實施上，存在超綱、超限的現(xiàn)象，這不僅降低學(xué)生對課堂問題的探究熱情，還使學(xué)生的思維活動出現(xiàn)“斷檔”，影響其學(xué)習(xí)活動的有效性。

二、提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）引入環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究心理。環(huán)境的構(gòu)設(shè)，有助于提升學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的課堂體驗和學(xué)習(xí)效果。同時，以直觀生動的場景引導(dǎo)其中，使學(xué)生的主觀意識得到有效滲透，這不僅使學(xué)生的能動作用得到發(fā)揮，還使學(xué)生的探究心理得以激發(fā)。因此，在歷史課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和信息特點，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對主體內(nèi)容的聯(lián)想與探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對學(xué)生主體作用的發(fā)揮具有積極的意義。

例如，在《太平天國運動》的教學(xué)中，為了使學(xué)生更為深入地了解太平天國運動的興衰史實，掌握《天朝田畝制度》《資政新篇》的內(nèi)容和評價，激發(fā)學(xué)生的探究心理。對此，筆者利用多媒體投影技術(shù)，構(gòu)建以“太平天國”為主題的課堂環(huán)境，將有關(guān)太平天國運動的文獻資料和影像文件播放給學(xué)生，如《太平天國》紀錄片節(jié)選、《百家講壇》片段等，使學(xué)生在視頻的觀看中，切實了解太平天國的整體架構(gòu)和發(fā)展起因，這對下一階段新知的教授奠定基礎(chǔ)。同時，筆者還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)相關(guān)問題，如農(nóng)民運動在近代社會中呈現(xiàn)哪些新的特點？其歷史作用又是什么？等，把握學(xué)生的探索方向，激發(fā)學(xué)生對太平天國運動的求知心理。學(xué)生在直觀的畫面引導(dǎo)和問題引入中，都紛紛打開課本展開思索，進一步了解太平天國運動的發(fā)展始末。通過對課堂環(huán)境的構(gòu)設(shè)和引導(dǎo)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情得到激發(fā)，還使學(xué)生的認知范圍和探究意識得到培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展目標。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，打牢學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課堂問題，不僅能檢驗學(xué)生對課堂知識的掌握情況，還能打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)科能力。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生對課堂問題的作答情況，及時了解授課動態(tài)，從而對下一階段的計劃實施提供教學(xué)依據(jù)。因此，在歷史課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，靈活設(shè)計課堂問題，注重問題的質(zhì)量和深度，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事物的理性分析和正確判斷的能力，從而夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。

例如，在《戊戌變法》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已基本了解本節(jié)中公車上書、百日維新、戊戌政變以及“戊戌六君子”等基礎(chǔ)知識，為了檢驗學(xué)生對重點知識的掌握情況，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，設(shè)置以下課堂問題，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)：

1.公車上書發(fā)生的背景是什么？它發(fā)生于何時何地，其代表人物有哪些？又有哪些內(nèi)容？

2.在公車上書之后，維新派采取了哪些途徑繼續(xù)宣傳維新思想？其中產(chǎn)生影響最大的是哪兩個報刊？

3.光緒帝作為一個封建統(tǒng)治者，為什么會支持變法呢？

4.戊戌變法是符合歷史發(fā)展潮流的，但為什么還會失敗呢？維新變法的失敗又給我們留下了什么樣的歷史教訓(xùn)？

5.戊戌變法對中國近代社會產(chǎn)生了什么影響？

通過對課堂問題的靈活設(shè)計，不僅使學(xué)生加深對課堂知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認知的能力，從而促進學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

（三）結(jié)合故事，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。在傳統(tǒng)意義上的歷史教學(xué)活動中，大多數(shù)的教師只注重對學(xué)生課本知識的傳授和講解，缺乏對學(xué)生人格情感和內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的主體發(fā)展和綜合基礎(chǔ)產(chǎn)生片面性。而將歷史故事導(dǎo)入到教學(xué)之中，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值導(dǎo)向，這對學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，在歷史課堂活動中，教師可以結(jié)合歷史故事，以故事講人物、以人物講事件，引發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)與探索，從而在潛移默化的教育中滲透學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。

例如，在《辛亥革命》的教學(xué)中，為了使學(xué)生更為真切地了解到萍瀏醴起義、安慶起義、廣西起義等經(jīng)過，掌握武昌起義的經(jīng)過，理解辛亥革命的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、信息判斷的學(xué)科素養(yǎng)，筆者采用歷史故事穿插的方式展開課堂活動。其中，講述“保路運動”的故事，讓學(xué)生體會到當時清政府賣國求榮的本質(zhì);講述“南北相持”的故事，使學(xué)生了解到武漢三鎮(zhèn)已全部掌握在革命軍手中，逐漸形成南北對峙局面;講述“南北議和”的故事，標志清朝政權(quán)已名存實亡，這也進一步導(dǎo)致辛亥革命的失敗。學(xué)生在故事與內(nèi)容的聽取中，都能保持積極好學(xué)的心態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實現(xiàn)其有效教學(xué)的課堂效果。通過對歷史故事的講述與結(jié)合，不僅使學(xué)生對課堂知識點的理解更為清晰，還能培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料的理解和判斷能力，樹立正確的歷史價值觀，并將其認知延伸于現(xiàn)實社會之中，增強學(xué)生的事件能力和探索意識，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到十分重要的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，通過對環(huán)境的引入、問題的創(chuàng)設(shè)、歷史故事的滲透，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究心理，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，這對學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展起到促進作用。同時，以歷史故事作為牽引，使學(xué)生將故事與理論知識相結(jié)合，強化學(xué)生對知識的理解能力，保持積極探索的求知態(tài)度，有利于實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]邱繼林.淺析初中歷史有效性課堂的營造策略[J].中國校外教育：上旬，2017（2）：90-91.