指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語應(yīng)用化項目設(shè)計與實施

【摘? 要】思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)提升為小學(xué)英語教學(xué)的熱門詞匯。應(yīng)用化項目設(shè)計與實施則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式之一。筆者以本學(xué)期的“Mothers Day”項目為例，初步探索以應(yīng)用化項目設(shè)計與實施來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有效提高學(xué)生的分析、評價、創(chuàng)新、批判等高階思維品質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用化項目設(shè)計與實施;培養(yǎng)思維品質(zhì);“Mothers Day”項目

1.思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

語言是思維的表達， 思維是語言的內(nèi)核，兩者的關(guān)系是相輔相成的。思維品質(zhì)是思維的特有屬性，反應(yīng)了個體在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的差異。思維品質(zhì)的提升能有效改善學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能從辯證思維的觀點，多角度的感知外在事物，選擇正確的價值取向。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》 將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)得到了學(xué)界和社會的推崇與探討。小學(xué)英語課程在義務(wù)教育初級階段承擔了培養(yǎng)學(xué)生英語基本素養(yǎng)和思維品質(zhì)的任務(wù)，即在掌握基本語言知識的前提下，進一步發(fā)展語言技能，加強思維能力培養(yǎng)。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的基本要求。

2.思維品質(zhì)培養(yǎng)中的問題探究

思維品質(zhì)培養(yǎng)的提出讓老師們在課堂內(nèi)外探索相應(yīng)的教學(xué)方法，但筆者在實際教學(xué)和研究中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標的精準設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，課堂互動的思維含量問題上，還存在以下問題。

2.1教學(xué)目標的精準設(shè)計問題

筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計教學(xué)目標時，普遍關(guān)注的是課程目標結(jié)構(gòu)的5個方面，即：語言技能，語言知識，文化意識，情感態(tài)度和學(xué)習策略。但很少提及思維品質(zhì)的相關(guān)要求。

例如《小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計與案例》中的單元教學(xué)目標有句型，詞匯，語音（知識與能力目標），情感態(tài)度，學(xué)習策略以及文化意識，但忽略了思維品質(zhì)的目標。

2.2教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計問題

布盧姆將認知目標分為如下六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中低階思維階段包括記憶、理解、應(yīng)用，而分析、評價、創(chuàng)造為高階思維階段。從現(xiàn)階段英語教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中不難發(fā)現(xiàn)，教師容易忽視高階思維的培養(yǎng)，更多的只是低階的環(huán)節(jié)設(shè)計。

例如PEP五年級下unit1A lets talk呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟中提到了Pedro的作息時間，與處在北京的學(xué)生的作息時間相差很大。有些教師剝奪了學(xué)生分析、評價的能力，以直接教授為主，沒有運用科學(xué)知識，用英文來闡述這一現(xiàn)象。讓學(xué)生失去了一個項目學(xué)習的機會。

2.3課堂互動的思維含量欠缺問題

課堂教學(xué)不僅僅是教師講授知識的過程，更為重要的是在有限的課堂時間里設(shè)置有效的互動過程，促進英語課程的有效學(xué)習，還能夠促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

例如PEP五年級下unit6 B lets learn，有些教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的大腦風暴中，讓學(xué)生進行signs的聯(lián)想，學(xué)生出現(xiàn)了五花八門的答案（諸如：No parking，No swimming，Turn left等），看似培養(yǎng)了思維的發(fā)散性，實則不符合本課的主題“school rules”，這樣的活動缺少思維含量。

3.運用應(yīng)用化項目教學(xué)法助推思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略與課例分析

應(yīng)用化項目式教學(xué)，是一種研究性學(xué)習模式。以項目為載體，充分發(fā)揮學(xué)習的主觀能動性，積極探索，敢于嘗試，從而最終提升和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證思維。它要求學(xué)生能夠在真實的語境中借助多種資源開展探究活動，主動學(xué)習并通過制作最終作品的形式來自主完成知識建構(gòu)。

3.1借力時局，創(chuàng)設(shè)項目

筆者從教材中的月份導(dǎo)入，提問How was your holiday？學(xué)生答I stayed at home. It was not fine/happy/...It was too long等等。再提問How about your family？來引導(dǎo)學(xué)生眼中有父母，心中有關(guān)愛，從課堂中筆者感受到孩子們能體會到父母的付出和艱辛，缺少的是溝通和表達。

學(xué)生從教師的課堂引導(dǎo)中，分析親子關(guān)系不和諧的現(xiàn)象，并討論該如何解決問題，體現(xiàn)了高階思維的分析能力。同學(xué)們還評價了父母以及自己的行為的是非，而同學(xué)之間的相互評價，培養(yǎng)了高階思維的評價能力。

3.2探討項目，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)圖

應(yīng)用化項目式教學(xué)主要以合作式教學(xué)為主要教學(xué)模式，同時需要有一人代表小組進行整理匯報，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和總結(jié)思維能力。

筆者請四人一小組進行Mothers Day項目內(nèi)容探討，并進行了各小組的匯報。根據(jù)各小組的分類匯報，筆者在教室電腦上根據(jù)孩子們的內(nèi)容匯報進行記錄。

以5WH 疑問詞進行思維的拓展，即when，what，who，where，how進行項目的規(guī)則制定和分工。最終制定了類似與思維導(dǎo)圖的活動規(guī)則，幫助學(xué)生確定自己的項目方案。

3.3確定內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)方案

根據(jù)以上思維導(dǎo)圖，確定自己的小項目內(nèi)容，進行方案設(shè)計。同時分析自身的英語水平，讓人人都參與項目，最終確定小項目的具體內(nèi)容，設(shè)計好具體的行動方案。

大部分同學(xué)選擇了寫信的方式，也有小部分根據(jù)才藝和母親的愛好，選擇了其他項目。根據(jù)統(tǒng)計，buy a flower也是比較受大家喜愛的項目。其中有一位同學(xué)寫的是make a tea，很有自己的創(chuàng)意和想法。

3.4實施方案，創(chuàng)設(shè)氛圍

鑒于選擇寫信的同學(xué)較多，筆者利用班級的午間閱讀時間，進班協(xié)助學(xué)生進行書信的書寫，開始實施方案。筆者為學(xué)生搭建了句子支架，降低了書寫的難度，也有小朋友進行自由書寫。書寫完成的學(xué)生要求筆者進行批改，再謄抄，裝飾，還有小朋友要求信封。選擇dance，sing，cook，buy a flower的同學(xué)準備自己的方案實施，以用英語做事情的原則，不斷豐富自己的項目方案。

句子支架如下：

Dear mom，

You are kind.（beautiful，pretty，hard-working，helpful...）

You make breakfast for me every day.（clean my room，wash my clothes...）

They are delicious（fresh，healthy，yummy...）

I am taller than you.You are stronger than me.

Before， you were/couldnt...Now， you are/can...

Happy Mothers Day！I love you so much！

3.5巧用釘釘，展示項目

網(wǎng)絡(luò)條件為應(yīng)用化項目的實施提供了便捷，也為項目的展示提供了多元化的方式。把原先的紙質(zhì)化項目展示轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等方式，解決了空間和時間的限制。

此次Mothers Day的項目展示采用了釘釘?shù)募倚１竟δ?。筆者在孩子們的視頻中發(fā)現(xiàn)了很多驚喜——孩子們的表現(xiàn)以及媽媽們的反饋。大部分孩子的朗讀很流利，發(fā)音標準，有情感，有些小朋友比較羞怯，情感不夠飽滿，有待提高。有小朋友不僅給媽媽朗讀了信，還特地買了花，擁抱母親，為原先的項目方案增色不少，培養(yǎng)了高階思維的創(chuàng)新能力。

3.6反思項目，積累經(jīng)驗

反思工作中的亮點，反思教學(xué)中改進點，同時筆者也會在班級中把自己的反思與同學(xué)們交流，增進師生之間的交流。孩子們也會對我的改進進行建議和評價，無論他們說的是否有借鑒性，學(xué)會批判性的思考都值得鼓勵和贊揚。有時他們會對同伴的建議進行批判，考慮其可行性。

周一回校利用晨間談話時間，讓孩子自己講述了活動的收獲。孩子們的視角的確是獨特的，看到了很多老師沒有注意到的細節(jié)。例如letter是應(yīng)用文本，用來傳達信息，媽媽們都詢問了文本的意思，但我們在設(shè)計方案時沒有考慮。在不破壞文本完整性的前提下，孩子們提出可以配圖進行釋義，也可以在朗讀時加入動作的輔助。孩子們充分調(diào)用了自身的思維高度，不僅用英語做事情，而且實現(xiàn)了用英語把事情做好。

4.結(jié)語——應(yīng)用化項目提升綜合思維能力

思維作為一種復(fù)雜的認知活動，不僅包括推理、決策和問題解決等理性過程，還應(yīng)把人在認知過程中與思維相關(guān)的情感因素和人文因素包含在內(nèi)。

而應(yīng)用化項目教學(xué)符合小學(xué)生的英語學(xué)習認知規(guī)律，符合英語教學(xué)規(guī)律。在項目的實行中，教師主要起引導(dǎo)的作用，學(xué)生主導(dǎo)了項目的施行，學(xué)生的需求決定了項目的展示方式。

本次的應(yīng)用化項目設(shè)計與實施是生本課堂的體現(xiàn)，取得一定的成效。下一步的目標是把項目教學(xué)法融入英語教學(xué)的常態(tài)課堂中，使之成為小學(xué)生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的助推器，必將進一步改進、發(fā)揚和推廣。

參考文獻

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作者簡介：章楊（1989年3月-），女，浙江人，本科，教師，研究方向：小學(xué)英語。