小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

李彬

【摘? 要】語文作為我國的基礎(chǔ)科目，所學(xué)知識比較廣，包括詞語、造句、閱讀、寫作等等，而小學(xué)語文作為各階段教學(xué)的基礎(chǔ)，這一階段的教學(xué)格外重要，教師在這一階段要培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，尤其是小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)，更是能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的想象力及語言組織能力，教師更要在這一階段提高這一學(xué)科的課堂效率，保證小學(xué)生能夠在這一階段打下良好基礎(chǔ)。本文將對小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)方式做出分析，并對其教學(xué)效率展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文作文;教學(xué)方式;策略

引言

小學(xué)語文作文教學(xué)方式具有很多種，而作文先導(dǎo)式教學(xué)方式與其他方式不同，這種方式具有符合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多種特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生想象力及創(chuàng)造力，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)水平方面都起著極其重要的作用。當(dāng)前這種教學(xué)模式已經(jīng)隨著新課改的推行得到了大力地推廣及運(yùn)用，并取得了不錯的成效。

1.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式主要是從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，制定更加科學(xué)有效的教學(xué)方案，充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)效率。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，能夠使學(xué)生主動參與到課堂中，同時，教師還應(yīng)該將自己放在與學(xué)生同等的地位上，拉近與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與了解程度，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在學(xué)生生活中的新鮮事物，并將新鮮事物應(yīng)用到課堂中來吸引地注意力，從而學(xué)生能夠真正融入課堂中，加強(qiáng)對知識的理解程度。

2.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的運(yùn)用

2.1提高小學(xué)生書面表達(dá)能力

由于小學(xué)生的年齡較小，對于很多事物的理解都并不深刻，并且存在學(xué)習(xí)自主性不高等問題，以及無法快速理解教師課堂授課內(nèi)容的現(xiàn)象。但是在學(xué)習(xí)過程中，對于新事物的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師在對小學(xué)生傳授相關(guān)知識時，便要培養(yǎng)學(xué)生對于本學(xué)科的興趣，不能只傳授理論知識，而是要講解一些寫作方法，并留出足夠的時間供學(xué)生消化，同時在授課過程中還要加強(qiáng)對寫作的訓(xùn)練，邊講邊練的形式更能夠使小學(xué)生加深對這一課程的理解。另外，小學(xué)階段的學(xué)生對于很多字詞還不認(rèn)識，在學(xué)生表達(dá)情感時，教師可以要求學(xué)生使用拼音來代替，將整篇文章寫作完之后再進(jìn)行查詢，從而使學(xué)生養(yǎng)成專心、認(rèn)真的習(xí)慣，為步入更高階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，并提高自身書面表達(dá)能力。這種方式也能夠幫助教師提高自身教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在今后的教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)⒆陨斫?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，從而對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

2.2提高小學(xué)生口語表達(dá)能力

語文這一學(xué)科在教學(xué)活動中是與生活聯(lián)系最緊密的科目，日常說話方式便能反映出一個人的文學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行授課時要聯(lián)系生活，將課文內(nèi)容與生活中的事物及事件相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能反映在語文寫作中。另外，還可以組織學(xué)生對所學(xué)文章作者的感情進(jìn)行分析時，還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行延伸或改寫，以自己的語言來表述作者的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行解讀，組織同學(xué)們在一起討論改寫的質(zhì)量，并指出其中的不足之處，以便學(xué)生能夠及時改正，提升自己的作文水平。運(yùn)用讀寫結(jié)合的形式能夠使學(xué)生在良好的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)寫作，從而提高課堂及學(xué)習(xí)效率。

2.3加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通

在借助作文先導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時，還要充分分析小學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取分小組的形式，使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行寫作技巧以及習(xí)慣的討論，使學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到更多的寫作手法，從而使寫作風(fēng)格更加多樣化。另外這種方式也更符合同齡人交流更加便利的特點(diǎn)，學(xué)生在交流過程中更容易碰撞出思想的火花，使每位同學(xué)的水平都能夠得到提升。但教師在進(jìn)行分組時要注意應(yīng)將學(xué)習(xí)水平不同的同學(xué)分到同一組，從而發(fā)揮學(xué)生之間的帶動作用。這種方式能夠在很大程度上提高學(xué)生的作文水平。因此，教師在教學(xué)過程中，可以借助這種方式對語文寫作進(jìn)行講授，提升小學(xué)生的寫作能力。

2.4擴(kuò)大小學(xué)生知識面

在小學(xué)語文作文教程中，首先要加強(qiáng)學(xué)生的日常積累，不僅要對課本的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還要選擇與小學(xué)生相符合的課外讀物來豐富學(xué)生的閱讀量。加強(qiáng)日常積累能夠有效保證學(xué)生的閱讀能力得到提升，從而在自己寫作過程中，將自身所掌握的技巧及方法運(yùn)用到自己的文章之中，來提升文章的水平及質(zhì)量。另外還可以要求學(xué)生進(jìn)行摘抄或是朗讀，從而加深對于所學(xué)的文章的印象，以便在將來進(jìn)行寫作時，將這種手法熟練地運(yùn)用到自己的文章中。

由于小學(xué)生的理解能力有限，在選擇文章時，便可以選擇通俗易懂的文章來進(jìn)行講解，同時還要保證文章的可讀性以及文章的意義。比如，可以選擇與小學(xué)課文相關(guān)的文章來進(jìn)行賞析，同時要求學(xué)生對文章中經(jīng)典的段落進(jìn)行摘抄，做好日常積累，才能夠在寫作時將技巧及手法融入自己的文章中，提升自己的寫作質(zhì)量，達(dá)到提高小學(xué)寫作效率的目的。

2.5增強(qiáng)課堂趣味性

語文這一學(xué)科在教學(xué)活動中是與生活聯(lián)系最緊密的科目，日常說話方式便能反映出一個人的文學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行授課時要聯(lián)系生活，將課文內(nèi)容與生活中的事物及事件相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識與生活相結(jié)合。由于作文先導(dǎo)式教學(xué)模式注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在展開教學(xué)時就要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，提高課堂的趣味性，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師不應(yīng)該只將視線放在書本以及課堂上，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中加強(qiáng)對作文的理解，從而更好地理解文人情感，并將這種情感運(yùn)用到自己的寫作中。

2.6加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，教師不能只看自己教了多少，而要看學(xué)生理解了多少，所以就要在日常學(xué)習(xí)中就加強(qiáng)對學(xué)生的考核。比如可以開展關(guān)于小學(xué)語文寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練與考核，由于小學(xué)階段學(xué)生的想象力比較豐富，在學(xué)生進(jìn)行寫作時，教師不要給出太多的限制，而要讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。在傳授寫作技能時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，在學(xué)習(xí)比較經(jīng)典的文章時，教師可以對文章的寫作手法及技巧進(jìn)行重點(diǎn)講評，并要求學(xué)生說出自己的體會，進(jìn)而布置寫作任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊文章《白楊》時，教師可以要求學(xué)生談?wù)勛陨韺@篇文章的理解，在有條件的情況下，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)白楊林中對白楊樹進(jìn)行細(xì)致的觀察，并要求學(xué)生按照自己的理解，根據(jù)這篇文章寫作手法去描寫另一種事物或是環(huán)境，或者按照其他的寫作手法對白楊樹進(jìn)行描寫。

3.結(jié)束語

總而言之，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，能夠有效提升小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中加強(qiáng)對知識的理解。作為一種有效的教學(xué)方式，作文先導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)在我國得到了廣泛的運(yùn)用，并已經(jīng)取得了不錯的成效，本文對小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)的運(yùn)用及運(yùn)用展開了具體分析，希望能對小學(xué)語文教學(xué)工作者提供一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]古麗雅.生活元素走進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的探究[J].神州，2020，（27）：159.

[2]艾瑩.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新分析[J].神州，2020，（28）：227.

[3]萬云鵬.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略探究[J].科學(xué)咨詢，2020，（41）：173.

[4]付洪英.小學(xué)語文”作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（10）：74-75.